Утверждаю
Директор РГОУ «Батыревская
специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-
интернат» Минобразования Чувашии
__________________ К.А.Толстова
м.п.
Программа развития
РГОУ «Батыревская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» Минобразования Чувашии
I. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ.
Настоящая программа определяет концепцию развития Батыревской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната и основные направления деятельности по ее реализации.
1.1 Нормативная база для разработки программы развития школы.
1. Конвенция о правах ребенка.
2. Закон РФ «Об основных гарантах прав ребенка»
3. Закон Р.Ф. «Об образовании», Закон Чувашской республики «Об образовании».
4. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.»
5. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VШ вида.
1.2. Цели и задачи программы.
1.2.1. Цель программы:
Оптимизация действующей модели коррекционной школы-интерната в направлении «школы жизни» как социального института, в котором учат учиться и жить, обеспечивать стабильную интеграцию выпускников в жизнь.
1.2.2. Задачи:
1. Создание постоянно действующей системы динамического миниторинга за качеством социально-педагогических услуг:
. комплексная диагностика проблем развития ребенка в динамике;
. мониторинг защиты прав детей;
. социально - педагогическая поддержка семьи.
2.Оптимизация культурно-образовательной функции школы, направленной на коррекцию недостатков развития и формирования навыков учебной деятельности, позволяющих детям с ОВЗ развивать умения учиться и жить в условиях специально организуемого учебно-воспитательного процесса.
3.Усиление регулятивно-воспитательной функции школы-интерната, направленной на формирование ценностных установок и отношений; развитие мотивационной культуры личности как основы для формирования механизмов регуляции эмоционально-волевой сферой, нейтрализации дезадаптивных форм поведения у школьников.
В современных условиях коррекционная школа-интернат выполняет новые социально-педагогические функции, что обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, необходимостью усиления влияния на социокультурную ситуацию вне коррекционной школы. К таким функциям можно отнести:
-социально-воспитательную;
- реабилитацию и охрану здоровья учащихся в процессе обучения;
-социально-педагогическую поддержку семьи;
-социально-психологическую помощь детям, родителям, педагогам;
-защиту прав детей;
-социально-педагогическую помощь в жизненном и социально-профессиональном самоопределении школьников и т. п.
Именно с этих позиций и разрабатывалась данная программа развития школы, которая включает в себя следующие этапы и виды работ.
1.3. Сроки реализации программы:
С 1 января 2005 года по 31 декабря 2010 г.
1.4. Этапы реализации Программы
1.4.1. 1 этап - Диагностико-прогностический (сентябрь 2005 г. – декабрь 2006 г.), включающий в себя следующие виды работ:
-создание постоянно действующей системы мониторинга за уровнем обученности и воспитанности, за «качеством жизни» обучающихся и воспитывающихся;
-подготовка информационно-статических данных, отслеживающих качество социально-образовательных услуг, оказываемых учреждением:
охрана прав обучающихся;
базисный учебный план и его соответствие контингенту учащихся, региональным условиям;
создание коррекционно-развивающей среды (оформление школы, площадок, кабинета здоровья, мастерских и т.п.)
создание системы самореализации обучающихся и воспитанников в социальное включение и пр.
Предполагаемые результаты по 1 этапу:
- определение наиболее «уязвимых» и «сильных» сторон в действующей модели образовательного учреждения: высокий, средний, низкий.
1.4.2. П этап - разработческий (январь 2007 г. – февраль 2008г.)
предполагает:
- разработку оптимальной модели коррекционной школы-интерната на основе данных мониторинга, экономико-финансовых условий учреждения, учета социально-экономических условий региона, запросов «рынка труда»:
корректировка учебных планов и программ, разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ в направлении модернизации учебно-воспитательного процесса «Школа-интернат, как мир жизни». Речь идет о создании реальных жизненных ситуаций, в ходе которых дети будут приобретать компетентность в действиях на основе собственной активности и опыта.
- активизация системы партнерских отношений взрослых и воспитанников в направлении открытости общения, доверия к воспитателю и педагогу в противовес «школярским отношениям»;
- становление системы общественных отношений, в которых ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), ребенок-сирота обретает социальное принятие обществом потому, поскольку он к нему принадлежит: без необходимости доказательства его успехов и прав (это серьезнейшее направление работы образовательного учреждения с обществом, СМИ и т.д.)
- создание реально работающей системы междисциплинарного профессионального сотрудничества и взаимопомощи в том смысле, что она (система) организованно содействует всем специальным вспомогательным службам, работающим с детьми с множественными нарушениями, с комплексным дефектом;
- создание гибких организационных форм обучения, воспитания в контексте индивидуально-дифференцированной педагогической работы, направленной на формирование комплексной компетентности ребенка, обеспечивающей ему нахождение адекватных ответов в меняющихся жизненных ситуациях, то есть развитие компенсаторных механизмов личности, позволяющих подростку с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) приобретать умение жить в мире, чувствовать себя частью целого.
Предполагаемые результаты по П этапу:
- создание благоприятных условий для обучения детей с ОВЗ, детей-сирот в направлении максимально возможного соответствия человеческой потребности в свобододействий, творчестве, самореализации (обучение должно носить активное ознакомление с учебным материалом);
-развитие механизмов продуктивного общения, обеспечивающих освоение социального опыта и адекватное вхождение в различные социальные группы на основе освоения и присвоения моделей коммуникативного поведения;
-создание системы общественных отношений, принимающих ребенка с ОВЗ, ребенка-сироту таким, каким он есть, без наклеивания ярлыков и клише;
-развитие чувства собственного достоинства, уважения на основе формирования «жизненной компетентности».
1.4.3. Ш этап - Внедренческо - корректировочный (январь 2009 г. – декабрь 2010г.), предполагающий построение собственно нормативной модели коррекционной школы, детского дома с учетом возможных корректив намечаемых решений проблем:
- использование коррекционной школой, детским домом новых форм и функций, направленных на достижение оптимального уровня развития каждым обучающимся и воспитанником;
- переход к «школе жизни», предусматривающей максимальное развитие школ, детского дома как комплекса жизненно-ориентированных объединений, в которых успешно осуществляется социально- педагогическая, социокультурная деятельность;
- акцентированное обеспечение в школе пространства жизнедеятельности ребенка (классы, группы со «своим лицом», своей философией, кодекса чести, девиза, эмблемы, формы одежды, школьных ритуалов и т. п.).
Предполагаемые результаты по Ш этапу: создание эффективно работающей модели коррекционной школы-интерната, как социального института, обеспечивающего стабильную социальную интеграцию выпускников в нормально развивающуюся среду сверстников.
1.5. Управление программой.
Корректировка программы осуществляется педагогическим советом школы.
Управление реализацией программы осуществляется директором и заместителями директора школы-интерната по учебно-воспитательной и воспитательной работе.
II. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ.
2.1. Историческая справка.
Здание Батыревской школы-интерната имеет поистине историческое значение. Это здание строилось в 1928-1930 годах. Сначала оно функционировало как педтехникум, затем как педучилище. В течение 20-ти с лишним лет здесь готовили учителей для работы в начальных классах. С 1030 года по 1954 год в этих стенах дипломы учителей начальных классов получили 1466 юношей и девушек.
В стране действовал закон о всеобщем восьмилетнем обучении. Поэтому возникла необходимость в подготовке учителей старших классов. В республике было сокращено количество педучилищ и Батыревское педучилище переехало в Цивильск.
В 1945 году в селе Чкаловское был открыт Чкаловский детский дом для детей, оставшихся без крова и родителей во время Великой Отечественной войны.
В 1948 г. В Чкаловском детском доме было 80 детей. В этом же году был расформирован Бичура-Баишевский детский дом, а детей перевели в Чкаловский детский дом. Детей стало 120. Здание детского дома было старое, тесное и малоприспособленное для жилья. Поэтому было решено передать здание бывшего педучилища детскому дому. В июле – августе 1954 года детский дом переехал из села Чкалово в с. Батырево. Дети здесь жили, а учились они в Батыревской средней школе.
В 1951 году детей стало около 180. В 1960 году детский дом был преобразован в Батыревскую школу-интернат, а с 15 июля 1993 года приказом Министерства образования, науки и высшей школы Чувашской Республики школа-интернат реорганизована во вспомогательную школу-интернат для умственно отсталых детей.
Постановлением Кабинета Министров Чувашской Республики от 12 июля 2001 г. №155 «О переименовании и преобразовании организаций, находящихся в ведении Министерства образования Чувашской Республики. Батыревская вспомогательная школа-интернат для умственно отсталых детей» переименована в «Батыревскую специальную (коррекционную) общеобразовательную школу-интернат».
|
Педтехникум
Педучилище
1930-1954 |
Батыревский
детский дом
1954-1960 |
Батыревская школа- интернат
1960-1993 |
Батыревская вспомогательная школа-интернат
1993-2001 |
Батыревская специальная (коррекц-ная общеобразовательная школа-интернат с 2001- по наст. время |
2.2. Общие сведения о школе и контингенте учащихся.
Школа-интернат расположена в районном центре Батыревского района в селе Батырево, недалеко от центра села. Здание основного корпуса школы-интерната окружено саженцами кустарников, фасад школы украшают высокие ели, посаженных в 1962 году воспитанниками. В микрорайоне школы расположены: центральная районная библиотека и средняя общеобразовательная школа № 1.
Территория школы-интерната огромная с общей площадью 3823.6 кв.м. На западной стороне учреждения растут множество деревьев, где в весенне-осеннее время дети с удовольствием проводят свободное время. Для детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью, проживающих в южных районах Чувашской Республики и Батыревская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат – единственная близлежащая. Дети в школе-интернате обучаются в основном из Батыревского района, Яльчикского, Комсомольского района, Шемуршинского, Цивильского, Янтиковского районов.
В 2001 г. школа-интернат прошла аттестацию и лицензирование и подтвердила свой статус специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VШ вида, получив лицензию на 5 лет. В 2003 г. получила свидетельство о государственной аккредитации на 5 лет.
-
В школе-интернате обучалось и проживало:
2002-2003 уч. г. – 110 учащихся
2003-2004 уч. г. - 117 учащихся
2004-2005 уч. г. – 114 учащихся
Ежегодно в школе-интернате 9 классов-комплектов наполняемость в среднем 12 детей.
2.3. Организация образовательного процесса.
Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе-интернате сформированы таким образом:
|
Структура |
Задачи
|
Особенности процесса обучения |
|
1 ступень
1-4 классы |
Обеспечить правильную диагностику коррекции звукопроизношения, развитие фонематического слуха. Начать работу по формированию навыков письма и чтения, умения слушать и слышать, выполнять элементарные инструкции, опыта общения и первых межличностных отношений. Овладение элементарными навыками счета и измерений,
уточнение представлений об окружающем мире. Активизация словаря и формирование диалогической речи.
Развитие ручной умелости. |
Ориентация на возможности ребенка в усвоении определенного уровня обучения. Изучение личностных особенностей и зоны ближайшего развития ребенка.
Коррекционная работа по развитию моторики на примере практических упражнений. Элементы дифференциации в методике.
Составление планов индивидуального обучения для учащихся с выраженной формой диагноза. Проведение дополнительных коррекционных занятий по логопедии, ритмике, лечебной физкультуре, развитие психомоторики и сенсорных
процессов. |
|
П ступень
5-9 классы |
Формирование базы основных знаний, умений и навыков. Расширение
знаний об окружающем мире, развитие устной речи; развитие умения делать выводы и обобщения, правильно выражать свою мысль, развитие измерительных и вычислительных операций в сочетании с трудовым обучением. Закрепление навыков правильного письма. Сообщение профессиональных умений, практических знаний. |
Особую важность имеет межпредметная связь. Учет психофизических особенностей подросткового возраста. Развитие
интереса к процессу обучения на основе индивидуальных возможностей учащихся в усвоении программного материала. Воспитание в учебной деятельности правильных межличностных отношений. |
Учебный план составлен на основе:
1. Базисного плана специальной (коррекционной) бщеобразовательной школы-интерната УШ вида (1 вариант)
2. Письма Министерства образования и науки Р.Ф. и Министерства здравоохранения Российской Федерации «Разъяснение по вопросу о наполняемости классов компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях и о нормализации учебной нагрузки обучающихся в специальной (коррекционной) образовательных учреждениях 1- УШ вида».
3. Гигиенических требований к условиям школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждениях.
Санитарных норм и правил Сан Пин 2.4.2.- 576- 96 «Гигиенические требования к устройству содержанию и организации режима работы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей санитарные правила СП 2.4.990-00».
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
С 2002-2003 учебного года в программу введен новый предмет по трудовому обучению - это обслуживающий труд. Обучение проводится в одну смену.
Режим работы школы-интерната – шестидневная учебная неделя. Продолжительность урока в I классе – 35 мин (1 четверть) во II-IX классах -45 мин. На индивидуальные коррекционные и групповые занятия по логопедии, ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных процессов по расширению отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 20 мин.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК и в соответствии медицинскими рекомендациями. С целью получения дополнительных жизненно необходимых знаний часть факультативных занятий отводится на изучение истории и культуры родного края, на элементы физики и химии, на обслуживающий и сельскохозяйственный труд. Для занятий по трудовому обучению обучающиеся 5-9 классов делятся на 2 группы с учетом профессиональной направленности. (Девочки - швейное дело, мальчики - сапожное дело, столярное дело).
Основное направление образовательного процесса в школе-интернате: совершенствовать систему работы в школе-интернате, направленную на сохранение и укрепление здоровья учащихся, привитие навыков здорового образа жизни, используя при этом программы образования в сфере улучшения здоровья учащихся через совершенствование уроков физической культуры, лечебной физкультуры, логопедии, развитии психомоторики и сенсорных процессов, через организацию досуга детей.
Исходя из этих проблем формировались вопросы фронтального контроля: «Совершенствование программы и учебно-методические комплексы, организации физкультурно-оздоровительной работы школы-интерната, совершенствование системы медицинской, психологической и социальной помощи с учетом особенностей их развития и здоровья».
В течение учебного года дирекции школы согласно плану работы школы проводятся директорские контрольные работы, целью которых является проверка уровня знаний, умений, навыков, получаемых учащимися на уроках. Инспектирование уроков проходит в форме письменных работ, проверки практических умений, устных ответов, собеседований, тестирования.
По результатам проделанного по школе издаются приказы, обсуждаются на предметных ВМО, педсоветах. В течение всего учебного года слушаются и анализируются уроки учителей и занятия воспитателей. Цели посещения уроков и воспитательских занятий были разнообразными и вытекали из основных задач годового плана. Каждое прослушанное занятие анализировалось вместе с педагогами. Творчески к работе подходят учителя: Тарасова А.Н., Урукова Л.В., Лепешкина К.А, Илюткина Р.В., Кириллова Г.Ф. Шабукова А. А.
При анализе уроков нужно отметить следующее: педагоги творчески подходят к подготовке уроков, умеют активизировать детей, проявляют родительскую заботу, которая так необходима нашим детям. Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы: учителя умею отбирать содержание учебного материала в соответствии с поставленной целью, планировать этапы урока; умело ставят дидактическую цель, знают реальные возможности учащихся и их индивидуальные особенности, учитывают степень дефекта, правильно отбирают совокупность метода обучения. Благодаря использованию методов мотивации удается подключить почти всех учащихся в учебную деятельность.
Коррекционная работа
Коррекционно-развивающая обучаемость учащихся является одним из важнейших условий в формировании правильного адаптированного поведения учащихся, имеющих органическое поражение центральной нервной системы в период ее развития.
С целью выявления обучаемости в школе проводится диагностический анализ возможности усвоения программного материала в зависимости от степени выраженности основного диагноза и сопутствующих ему осложнений. Здесь важно определить зону ближайшего развития ученика и его компенсаторные возможности. Обсуждение индивидуальных особенностей детей, их особенностей в усвоении учебной программы ведется на заседаниях школьной медико-педагогической комиссии и педагогических советах.
Основным направлением учебно-воспитательной и коррекционной работы является программа изучения личности учащихся. Врачебное заключение о нервно-психическом состоянии ученика помогает уяснить причины имеющейся аномалии и служит ключом к правильному выбору программы обучения.
Коррекционная работа идет через развитие всех психических процессов, речи, моторики, через трудовое воспитание и лечебно-оздоровительные мероприятия, а также эмоционально-волевую и познавательную сферу ребенка. Основные усилия педколлектива в этом направлении были сконцентрированы на внедрение и отработку специальных технологий коррекционного обучения и воспитания, на разработку картотеки коррекционных упражнений для развития высших психических функций на учебном программном материале. Вся работа методобьединений представляло собой семинары по овладению педагогами школы нервно-психологическими основами коррекционно-развивающего сопровождения учебно-воспитательного процесса.
В практике планирования уроков в начальном звене основное внимание уделено развитию межанализаторных связей как основы для формирования навыков поведения. Для этого учителями Тарасовой А.Н., Козловой О.Н., Илюткиной Р.В., Шулеповой П.В. , Лепешкиной К.А. разработаны задания с опорой на несколько анализаторов, задания , предполагающие смену доминантного анализатора , задания по принципу нарастающей сложности. Педагоги школы имеют богатые методические папки по коррекционной работе. В практику работы школы вошло проведение смотра дидактических материалов, изготовленных самими педагогами. В школе имеются оформленные кабинеты логопедии и психологии, где работают специалисты: логопед – дефектолог и педагог- психолог. В кабинетах имеются оформленные стенды « Говори правильно», « Развивай свою речь», « Сам себе психолог» и др. Ведется вся необходимая документация. В начале учебного года все дети проходят обследование, оформляются индивидуальные карты. Занятия логопеда посещают детей.
Методическая работа с кадрами.
С целью педагогически правильного определения стратегии обучения и воспитания детей олигофренов, в школе организовано изучение « Курса лекции по коррекционной педагогике» И.П.Подласого.
В школе работают шесть внутришкольных методических объединений учителей и 1 воспитателей. Форма ШМО была использована для отработки у педагогов профессиональных умений и навыков, для раскрытия их потенциальных возможностей. Педагоги школы ежегодно дают открытые уроки и воспитательские мероприятия. Новым в работе с кадрами была работа по поиску моделей коррекционно-развивающего пространства в школе. Мы стараемся найти оптимальные варианты оформление классов, игровых, спален, актового зала.
На более высокий уровень была поставлена работа по проведению педсоветов, суть которых заключалась в активизации профессионального уровня педагогов. Была существенно переработана тематика педсоветов в русле создания условий для коррекционно-развивающего сопровождения учебной и воспитательной работы в школе. На каждом педсовете заслушивается, как основной вопрос, теоретический доклад с анализом практической работы педагогов.
Другой формой работы с кадрами являются совещания при директоре, на которых тоже рассматриваются актуальные вопросы, подготовленные педагогами и педагогом- психологом. Участвуя в работе педсоветов, совещания при директоре, теоретических семинаров, ШМО, изучая опыт других школ-интернатов, администрация анализирует работу каждого педагога, следит за его профессиональным ростом.
2.4. Содержание воспитательной работы.
Планируя и организуя воспитательный процесс в школе- интернате, педагогический коллектив отчетливо представляет, что воспитание личности ребенка с интеллектуальным дефектом требует комплексного планирования всего воспитательного процесса, в котором использование разнообразных приемов коррекционного воздействия должно сочетаться с непременным соблюдением щадящего режима, санитарно-гигиенических, эстетических и нравственных правил адаптации жизнедеятельности детского коллектива. Вся воспитательная работа направлена на социализацию личности, привитие практических умений, необходимых ребенку для дальнейшей жизни в обществе.
За организацию воспитательной работы в школе-интернате персональную ответственность несет заместитель директора по воспитательной работе. В каждом классе работают по 2 воспитателя. Инструктор по физкультуре проводит спортивно-массовую работу. На психолога возложено изучение личностной и познавательной сферы каждого воспитанника, проведение коррекционно-развивающей работы. В школе работают следующие кружки: «Кружок художественной самодеятельности», «Фотокружок», «Танцевальный». С детского дома творчества приходят руководители кружков: «Юный художник», «Кукольный театр», «Театральный кружок». Ежедневно, в удобное для детей время открыты «Кабинет досуга» и библиотека.
Воспитательная работа в классе планируется по полугодиям, исходя из основных направлений общешкольного плана. План работы воспитателей состоит из 11 разделов: учения, здоровья, общения, досуга, образа жизни, правоведения, ОБЖ, ГО, ТБО, ПДД, ППБ. На воспитателей возложена организация и проведение во второй половине дня уроков здоровья, права, ОБЖ, охраны труда и т.д.
Заместителем директора по воспитательной работе на каждую неделю составляется недельный план, куда вносятся запланированные воспитательные мероприятия на неделю. В школе-интернате утвержден распорядок проведения основных мероприятий по дням недели:
понедельник - банный день, урок здоровья; вторник - день самоуправления, общешкольная линейка, уроки ГО, ТБ, ОБЖ, ПДД, ППБ;
среда - информационный день, работа с активом класса, беседы по разделу «Учение»;
четверг - урок права, экскурсии, прогулки, НРК, КРК;
пятница - день самоуправления, час чтения, беседа по разделу «Общение»;
суббота – мероприятия по разделу «Досуг» (вечера отдыха, тематические вечера);
воскресенье - генеральная уборка классных и спальных помещений, просмотр видеофильма, подведение итогов недели.
С 1998 года работает детская организация самоуправления «Дружба». В свободное время с детьми проводятся разнообразные мероприятия: тематические вечера, предметные недели, спортивные мероприятия, экскурсии, трудовые десанты, работа в подсобном хозяйстве школы, концерты художественной самодеятельности, дни рождения, КВН, традиционные праздники и многое другое. 99 % детей имеют общественные поручения. Каждый ребенок дежурит по классу, в спальне, старшие дети - в столовой, по школе.
В школе значительно снизилось число курящих мальчиков. Если в 2003-2004 учебном году курили 18 учеников, то в 2004 -2005 - 7 из 72 мальчиков.
Ежегодно составляется общешкольный план мероприятий по предупреждению безнадзорности, правонарушений и преступности школьников. У воспитателей группы есть индивидуальные планы, где указываются темы бесед и уроков права. В течение 2003- 2004 учебного года несколько раз организовывались встречи с работниками РОВД, ПДН, наркологом. Была проведена акция против курения, алкоголя, токсикомании и наркомании.
По сравнению с прошлым учебным годом в сентябре - октябре этого учебного года заметно снизился уровень самовольных уходов воспитанников с территории школы. Если в прошлом году на учете в ПДН состояло 6 учеников, то по состоянию на сегодняшний день - 4 ученика (2 из них до поступления в Батыревскую школу-интернат уже стояли на учете в ПДН).
Воспитатели классов ведут ежедневные дневники, где учитываются проводимые мероприятия, наблюдения за детьми.
2.5. Внешние связи школы.
В течение 10 лет школа-интернат поддерживает тесную связь с ФГОУ «Профессиональное училище № 11» г. Мариинский-Посад Чувашской Республики. Училище принимает наших учащихся после 9 –го класса и готовит специалистов по следующим профессиям:
- мастер столярного и мебельного производства.
- портной верхней и легкой одежды.
- изготовитель художественных изделий из лозы.
- мастер отделочных и строительных работ.
Учащиеся обучаются 3 года и обеспечиваются 3-х разовым питанием и стипендией. Налаживается связь с ПУ № 7 города Канаш.
С учащимися старших классов ежегодно выезжаем на экскурсии в вышеуказанные учебные заведения.
2.6. Текущее ресурсное обеспечение школы.
2.6.1. Кадровые ресурсы.
Школа укомплектована кадрами полностью. В настоящее время в школе работают 38 педагогов, в том числе - 2 совместителя. Имеют звание «Почетный работник» - 3 педагога, Звание «Отличник народного просвещения» - 1, награждены грамотой Министерства образования ЧР- 4.
В школе работают три молодых специалиста.
До 30 лет - 6 человек;
От 30 до 55 лет - 28 человек;
Старше 55 лет - 4 человека.
2.6.2. Материально - техническая база.
Здание Батыревской школы-интерната строилось в 1926-1928 годах.
Сначала оно функционировало как педтехникум, педучилище, детский дом, затем как школа-интернат.
С 1 июля 1993 г. Батыревская школа-интернат была преобразована во вспомогательную школу-интернат для умственно-отсталых детей.
Здание основного учебного корпуса построено в 1928 году. Здание двухэтажное, деревянное, стоит на фундаменте из бетона, цокольная часть выполнена из обыкновенного глиняного кирпича.
В 2002 году ввели в эксплуатацию газовое отопление.
Школа располагает немалыми возможностями для организации физкультурно-оздоровительной и спортивно - массовой работы. Имеется кабинет «здоровья» с общей площадью 54 кв.м. Дети занимаются на тренажерах, «Детский стадион», «Кавказец», «Беговая дорожка». Кабинет частично оснащен гантелями, гирями, штангами, мячами, столом для игры в настольный теннис, боксерской грушей. В школе-интернате имеется спортплощадка, оснащенная нестандартным оборудованием: шесты для лазания, перекладины разной высоты, брусья, полоса препятствий и др.
Размеры площадок:
для игры в баскетбол 12 м х. 14 м
для игры в волейбол, пионербол 9 м х. 18 м
для игры в мини – футбол 25 м х. 50 м
прыжковая яма 2 м х. 10 м.
для игры в городки 2м. х. 10 м.
В школе-интернате на втором этаже расположен актовый зал с общей площадью 104 кв.м., «Кабинет досуга» где дети в свободное от учебы время играют в настольные игры и смотрят телевизор.
Столовая на 50 посадочных мест находится рядом с учебным корпусом. В школе-интернате функционируют: кабинет русского языка и литературы, кабинет математики, кабинет истории и географии.
Школьная библиотека обладает общим фондом на 70414,38 руб. В школе работают мастерские - швейная мастерская, столярная мастерская, сапожная мастерская, где дети на уроках и во внеурочное время изготавливают разные изделия обихода и обмундирования, тем самым приносят доход подсобному хозяйству школы. В 2004 году силами учащихся под руководством учителя труда Лепешкиной К.А. полностью поменяли занавески и шторы в актовом зале.
Батыревская школа-интернат по результатам межевания 2004 года имеет землю с общей площадью 302036 кв.м., в том числе 28 га используется под пашни. Земли, находящиеся в нашем пользовании, находятся в междуречье.
|
Подсобное хозяйство Батыревской школы-интернат |
|
Под пашни |
Пришкольный участок. |
Теплица |
Микроферма |
|
Яблоневый сад
|
Цветник
|
Огороды
|
|
|
|
|
|
|
|
В школе-интернате имеется теплица с площадью 90 кв.м., микроформа с общей площадью 100 кв.м., где содержатся 2 лошади, 1 хряк и 2 свиноматки. Имеется пришкольный учебно-опытный участок, где выращиваем кабачковые культуры, рассады цветов. На приусадебных участках с общей площадью выращиваем морковь, лук, свеклу, капусту, огурцы. В саду яблоко, сливы, вишни. Выращенная самими детьми сельхозпродукция идет на улучшение питания самих воспитанников. Так как дети в большинстве сельские, то и виды трудового обучения направлены на подготовку детей к труду в сельской местности.
Весь доход от швейных мастерских, сапожного дела, столярных мастерских идет для воспитанников бесплатно.
Доходы на уроках швейного дела и ручного труда:
|
Наименования изделия |
Кол-во |
Ст-сть
в руб. |
Кол-во |
Ст-сть
в руб. |
Кол-во |
Сто-сть |
|
2001-2002 |
2002-2003 |
2003-2004 |
|
Халат |
30 |
900 |
26 |
780 |
23 |
690 |
|
Фартуки |
27 |
270 |
28 |
280 |
38 |
380 |
|
Трусы |
50 |
250 |
146 |
750 |
87 |
435 |
|
Пижамы |
- |
- |
14 |
560 |
28 |
1120 |
|
Нарукавники |
6 |
18 |
- |
- |
6 |
30 |
|
Простыни |
60 |
300 |
38 |
190 |
- |
- |
|
Наволочки |
86 |
430 |
162 |
810 |
54 |
270 |
|
Скатерть |
20 |
100 |
|
|
|
|
|
Мешочки для белья |
|
|
|
|
36 |
180 |
|
Чехлы для сидении
автобуса |
|
|
|
|
34 |
3400 |
|
Чехлы для матрасов |
|
|
|
|
21 |
210 |
|
Накидки |
|
|
|
|
6 |
30 |
|
Носочки шерст. |
|
|
15 |
75 |
10 |
50 |
|
Варежки |
|
|
|
|
3 |
15 |
|
Носовые платки |
|
|
|
|
120 |
120 |
|
Всего: |
|
2268 |
|
3255 |
|
6930 |
С 2002 по 2004 годы школа-интернат значительно расширила свою материальную техническую базу. Была замена оконных рам и дверных блоков с дверями в спальном корпусе. В 2003 году из ветхого здания столовой перешли в здание реконструктированную под столовую, заменили систему отопления спального корпуса и в мастерских. Летом 2004 г. покрасили кровлю основного здания. Заменили частично водосточные трубы. Силами работников школы-интерната провели косметический ремонт внутренних стен учебного и спального корпуса, оформили фойе учебного корпуса.
Но, несмотря на это, здание старое. Учебный корпус требует не только капитального ремонта, но и нового строительства.
2.6.3. Финансовые ресурсы
Школа-интернат с 2001 года находится на Республиканском финансировании. Имеет свой расчетный счет, лицевой счет и осуществляет оперативное управление поступающими бюджетными и внебюджетными средствами.
Бюджетное финансирование покрывает примерно в 2003 году -66%, в 2004 году 83 % финансовых нужд образовательного учреждения.
Часть средств используется за счет внебюджетных средств. Доход за 2003 г. – 34 655 руб., за 2004 г. – 72 455 руб. Часть средств идет за счет спонсорской помощи.
III. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ, ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ, КОНКУРЕНТНЫХ ПРЕИМУЩЕСТВ И ПРОБЛЕМ ШКОЛЫ.
3.1.Актуальность проблемы
В настоящее время из 35,9 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, 4,5 %, т.е. 1,6 млн., относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые (том числе и глубоко умственно отсталые) дети и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом
«Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 21 года могут пользоваться услугами специального образования в различных его организационных формах – обучение на дому, в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, в образовательном учреждении общего назначения.
В настоящее время в системе специального образования наметились определенные позитивные изменения:
. появились нормативно-правовые акты, определяющие основные права лиц с ограниченными возможностями и регулирующие основы государственной политики применительно к этой категории населения, соответствуя в основном международным нормативно-правовым актам;
. идет дальнейшее развитие системы школьных коррекционно-образовательных учреждений. Сегодня функционирует 8 видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья;
. возникли и получают распространение инновационные модели специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Новая государственная образовательная политика привела к смене парадигмы педагогической науки. Это выразилось в переориентации образовательной политики на ребенка с его проблемами и отклонениями в развитии. В основу современных педагогических стратегий положены научные теории на основе исследований Л.С. Выготского , В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, А .Р. Лаурия, Л.В.Занкова и пр. Идеи поиска оптимальных условий развития личности ребенка как своеобразной индивидуальности стала центральной задачей учебно-воспитательного процесса.
Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного похода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий и пр. Учреждения коррекционного направления, в первую очередь, реализуют учение Л.С.Выготского о компенсаторных возможностях ребенка с дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий , раскрывающих внутренние возможности и резервы ребенка. Именно ориентация на сохранные стороны личности ребенка, его потенциальные возможности, резервы организма является идеологическим стержнем данной Программы.
Однако, учитывая контингент коррекционных школ-интернатов, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений к каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно - развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста и одного вида нарушений.
В качестве таких инновационных технологий мы используем систему коррекционно развивающего обеспечения, разработанную Е.Д.Худенко. Одним из основных условий ее реализации является интеграция коррекционного компонента в систему планирования всех служб учреждения, в каждое конкретное мероприятие, в работу каждого специалиста в отдельности и всех вместе взятых. Конкретные методические разработки, предлагаемые автором этой системы, делают ее конкретной и понятной каждому педагогу и воспитателю в плане моделирования и организации новых форм учебно-воспитательного процесса.
Кроме содержательно-организационных инноваций при разработке Программы мы
учитывали социально - экономические факторы, экологические условия, которые отрицательно сказываются на здоровье ребенка. Снижение уровня жизни, рост преступности, кризис семьи, безработица – все эти факторы влияют на школу в целом и на каждого отдельного человека. Именно поэтому, при разработке Программы развития Батыревской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, эти условия учитывались при разработке перспективного планирования.
При разработке данной Программы мы руководствовались также Законом «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»
(1998 г.), согласно которому деятельность образовательных учреждений входит в компетенцию органов местного самоуправления. Учитывая этот факт, при разработке Программы развития коррекционной школы-интерната ориентировались на учет федеральной, региональной и местной политики в сфере коррекционного образования.
Условия региона и конкретно нашего села диктуют необходимость подготовки кадров для работы в сфере здравоохранения (санитарно-технический персонал), в сфере услуг (повар, помощник повара и. т. п)
Учитывая все вышеизложенное, целью настоящей Программы является создание модели коррекционной школы-интерната, работающей в едином образовательном режиме саморазвития в соответствующей правовой среде, с учетом складывающих динамичных, социально-экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей и перспектив развития республики.
Другими словами, главной целью коррекционных школ - является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, и равноправного партнерского отношения.
3.2. Условия и направления проектирования программы
Программа разработана на основе Концепции модернизации образования, утвержденной правительством России (2002 г.) и предусматриваем:
1.Структурную перестройку: построение модели коррекционно-развивающей школы-интерната с системой гибких структур, обеспечивающих «равный доступ к услугам образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) со сложным дефектом с учетом меняющегося контингента учащихся (состав школьников каждый год разный по картине нарушений и отклонений у каждого ребенка);
2. Апробацию и внедрение системы разноуровневого обучения для обеспечения
детей со сложной структурой дефекта осознанного выбора индивидуального развития, подготовки к дальнейшему профессиональному самоопределению (научно-методическая и инновационная деятельность).
Внедрение новых коррекционных технологий в учебно-воспитательный процесс (в течение всего времени зам. директора по УВР).
Проектирование нового содержания образования применительно к детям со сложной структурой дефекта (председатели метод.объединения).
Уточнение показателей воспитанности и обучаемости и норм жизненной компетенции для каждого класса, группы (учителя по предметам, зам. директора по воспитательной работе).
Развитие материально-технического и финансового потенциалов коррекционной школы-интерната на основе повышения финансовой самостоятельности и ответственности;
Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта;
3. Создание адекватной системы трудоустройства детей-сирот, детей с ОВЗ, обеспечение более благоприятными условиями для их развития и включения в общественную деятельность.
Подготовка и повышение квалификации психолого-педагогического состава школы, воспитательского корпуса с целью:
. внедрения новых форм методической службы учреждения;
. создания партнерских отношений с родителями и включением их в образовательную программу в качестве заинтересованных лиц;
. определение и разработки стандартов (показателей) обучения и способов их достижения;
. создание картотеки коррекционно-развивающих упражнений по каждому предмету;
. создание и поэтапное внедрение модели информационного компъютерного обучения.
4. развитие материально-технического и финансового потенциалов коррекционной школы-интерната на основе повышения финансовой самостоятельности и ответственности:
. организация фондов поддержки;
. создание банка данных возможных спонсоров.
Создание службы мониторинга образования с целью оптимизации управления учреждением на основе солидарной ответственности всех работающих с целью повышения категоричности учреждения в случае достижения им высоких результатов работы.
3.3. Основные способы достижения результатов образовательного процесса.
Генеральной целью развития Батыревской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната является
определение и реализация программы системных мероприятий, позволяющих подготовить ребенка с проблемами в интеллектуальной и эмоциональной сфере к самостоятельной жизни, т. е. заботиться о жизненной перспективе выпускника - его личном и социальном благополучии с учетом индивидуальных особенностей и реальных обстоятельств.
3.3.1. Условия достижения цели:
Объединить и скоординировать усилия всех участников педагогического процесса, включив их в активную работу по достижению генеральной цели.
Факторы, обеспечивающие выполнения целей программы:
- достижение благополучной социальной адаптации, т.е. социализации выпускников через организацию внутренних и внешних факторов успешности трудового обучения, организации быта и насыщенности досуга;
- поиск и построение обходных путей, использование специфических средств обучения и развития, дифференцированное, пошаговое, развивающее обучение, учитывающее несформированность у воспитанников целого ряда базовых механизмов;
- организацию реабилитационной среды, отличной от воспитательной и образовательной среды здорового ребенка;
- максимальное расширение реабилитационного пространства, означающее необходимость целенаправленной коррекционной работы с детьми за пределами школы-интерната;
- систематическое изучение личности каждого ребенка и установление зоны его ближайшего развития с целью определения потенциальных компенсаторных возможностей ученика;
- введение инновационных процессов в школе-интернате с целью формирования у учащихся интереса к процессу обучения, развития мотивации познавательной деятельности, поиска оптимальных форм коррекционного воздействия;
- обеспечение учащихся учебной и художественной литературой;
- улучшением лечебно – профилактической работы;
- охрана прав детей, не имеющих родителей;
- индивидуальная работа с детьми «Зоны риска»;
- повышение качества преподавания, профессионализм педагогов;
- работа по оздоровлению учащихся ;
- систематическая работа по научно методическому обеспечению;
- анализ катамнестических данных и последующей жизненной адаптации и трудоустройстве выпускников;
- укрепление материальной базы школы- интерната;
3.4 ОСНОВНЫЕ БЛОКИ ПРОГРАММЫ:
I. Учебно-методический.
1. Выстраивать приоритетность предметов в образовательной программе с точки зрения их значимости в решении вопросов социальной адаптации воспитанников.
2.Включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и жизненной необходимости в будущем в содержании материала каждого урока любого предмета.
3.Использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей к процессу познания и мотивации к учению.
4.Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения с целью развития механизма компенсации каждого ученика.
5.Создание базы данных по вариативным формам и методам организации коррекционного обучения; организации постоянной системы повышения квалификации педагогов.
II. Воспитательный.
1.Использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного (социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям ученика) поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим.
2.Мотивировать учащегося к освоению правильного поведения через осознание им выгоду последствий такового для самого себя и чувства комфорта и радости как его следствия.
3. Включать в содержание учебных программ (СБО, труд, развитие речи, логопедия и т. д.) отработку правильного поведения с социального поведения в социально – ролевых взаимодействиях, в частности, разыгрывание сюжетно – ролевых ситуаций на уроке (устройство на работу, обращение за помощью, организация игры и т.д.)
4.Обучать точному соблюдению принятых правил и самоконтроля в общественных местах, в том числе в школе, в мастерских, на уроках.
5.Организовать и проводить внеурочную работу в школе и внешкольные мероприятия с учетом задач социальной адаптации (развитие коммуникативных навыков, навыков правильного поведения, выполнения принятых правил и норм, мотивирование к этому.
III..Лечебно-оздоровительный.
1. Принимать все меры по предупреждению заболеваний, сочетанию медицинского обеспечения с коррекционно-педагогическими мероприятиями.
2. Укрепить материальную базу кабинета здоровья и медицинского кабинета.
3.Усовершенствовать качество преподавания групповых и индивидуальных коррекционных занятий с целью устранения недостатков в развитии воспитанников;
4. В работе по формированию здорового образа жизни больше внимания уделять вопросам гигиены тела, вреде курения, наркомании, токсикомании.
IV. Коррекционная работа.
1. Разработка базы данных по планированию и моделирование коррекционно- развивающих уроков для каждого звена школы.
2. Разработка системы – картотеки специальных коррекционных упражнений по развитию.
3. Психических функций (памяти, внимания, мышления для их использования педагогами и воспитателями в ежедневной работе.
4.Организация дифференцированного и индивидуального обучения с целью максимальной помощи отдельным ученикам.
5.Проведение серии методических объединений по обработке коррекционных технологий педагогами и воспитателями.
V. Профессионально-трудовая работа.
Предполагает:
1. Формирование интеллектуальных умений в труде.
2.Обучение навыкам самообслуживания и самообеспечения в быту.
3.Становление личности ученика в процессе выбора (выбора профиля трудового обучения как психологическая задача).
4.Опора на общетрудовые умения и навыки при допрофессиональной или адресной подготовке на конкретное рабочее место.
3.5. Конкурентные преимущества школы.
В связи с глобальными изменениями в стране, с переходом на рыночные отношения появились новые понятия и в образовании: конкурентоспособность, конкурентные преимущества. Чтобы быть конкурентоспособным в современном мире, наша школа-интернат делает все возможное.
В 1993 году школа стала называться специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат. В связи с этим центральное место в работе педагогического коллектива отводится коррекции, исправлению дефектов общего, речевого и физического развития, нравственного и трудового воспитания детей, созданию условий для социальной и трудовой реабилитации учащихся. Особое внимание обращается на коррекцию специфических нарушений и всей личности в целом.
Все работники школы-интерната стараются помочь детям подготовиться к самостоятельной жизни. В первую очередь - квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на коррекционно-развивающую работу с детьми и работу по развитию общеобразовательного учреждения.
Педагоги проходят курсы повышения квалификации, аттестацию, что
позволяет им приобретать и использовать в работе с детьми новые подходы, современные технологии. Следует отметить, что 55 % педагогов имеют вторую квалификационную категорию и достаточный опыт работы с аномальными детьми. У педагогов сформировались свои методы, подходы к каждому умственно отсталому ребенку. Педагоги не только дают знания, но и развивают волевые качества, общительность, воспитывают общечеловеческие ценности в детях.
Этому способствует и насыщенная спортивная жизнь в школе-интернате. Каждый день проводятся зарядка, подвижные игры на свежем воздухе. Планомерно проходят секции ОПФ и занятия ЛФК. За 2004-2005 учебный год учащиеся на зональных соревнованиях по футболу, на специальной олимпиаде среди коррекционных школ заняли 1-е место.
В школе имеется учебно-опытный участок, где дети получают теоретические и практические умения, знания и навыки по выращиванию и уходу за растениями и животными. Также наши учащиеся получают практические навыки столярного, сапожного и швейного дела.
По результатам анкетирования родителей педагогом-психологом выяснилось, что родители наших воспитанников хорошего мнения о нашей школе. Они отметили, что в школе полноценное питание, хорошей уход за детьми. Родительское мнение для нас очень значимо, ибо это значит, что мы выполняем свою работу добросовестно и имеем конкурентные преимущества.
Школа поддерживает тесную связь с выпускниками, интересуется их судьбой, трудоустройством, жилищно-бытовыми условиями жизни.
Традицией в школе-интепрнате стало и то, что на каникулярное время детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отдают в семьи, чтобы дети могли почувствовать тепло семейного очага.
Ставя своей целью подготовку учащихся к самостоятельной жизни, школа интернат опирается на использовании в своей работе программ профессионально-трудового обучения, социально-бытовой ориентировки.
Наши попытки найти разрешение сложной ситуации основываются на уверенности в том, что низкий уровень готовности к самостоятельной жизни подростков с интеллектуальными проблемами и нарушениями эмоционально-волевой сферы вызван не только недостаточностью их психофизического и интеллектуального развития, но и отсутствием разработанной системы психолого-педагогического сопровождения в становлении их жизненного опыта.
Заявленная проблематика находит разрешение в условиях коррекционного учреждения нового типа.
Инновационные подходы выражаются в следующих положениях.
1. Выдвижение восстановительных, психологических, педагогических задач, обычно не включаемых в содержание и формы обучения, воспитания здоровых детей.
2. Организация реабилитационной среды, отличной от воспитательной и образовательной среды здорового ребенка.
3. Включение родителей и родственников в процесс реабилитации с самых первых шагов.
4. Регулярный контроль над соответствием избранной реабилитационной программы реальным достижениям и уровнем развития личности ребенка.
Целью работы коррекционного учреждения нового типа является определение и реализация программы системных мероприятий, позволяющих подготовить ребенка с проблемами в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере к самостоятельной жизни.
При определении стратегии и тактики коррекционной работы по подготовке к самостоятельной жизни названной категории лиц учитывают все составляющие этого процесса:
- прогностическую диагностику;
- комплексную коррекционную работы с детьми и подростками школьного возраста;
- лечебно профилактическую работу;
- работу с родителями;
- культурную реабилитацию, включая спортивный, досуговый, ремесленный разделы;
- консультативно-юридическую поддержку подростков, родителей и лиц их заменяющих, по вопросам социальной защищенности.
Необходимым условием реализации поставленной цели является психолого-педагогическая поддержка ученика («сопровождение») на всем протяжении его образования. Цель «сопровождения» - повышение эффективности и качества обучения и воспитания ученика путем оказания ему помощи в адаптации к условиям и задачам образовательного учреждения через организацию внутренних и внешних факторов успешности учебной деятельности.
3.6. Основные мероприятия по реализации программы развития.
|
I. Развитие образования детей с задержкой психического развития как системообразующего компонента образовательной системы в условиях модернизации образования России. |
|
Мероприятия |
сроки |
ответственные |
|
1. Приведение квалификационных требований
к педагогическим работникам в соответствии с задачами модернизации образования
Усовершенствовать новую модель обучения в
специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждениях УШ вида.
- Формировать содержание программ учебных
предметов таким образом, чтобы оно максимально
подходило как к особенностям детей, так и к условиям их текущей и предполагаемой будущей жизни.
- Разработка программы по подготовке выпускного класса к сдаче экзаменов по трудовому обучению на основании новой модели изучения трудового обучения в коррекционных школа УШ вида.
|
2005 г.
|
Директор, зам. директора по уч. части.
Члены методического объединения.
Учитель труда. |
|
2.Разрабатывать методические рекомендации и
систем упражнений с коррекционной направленностью для всех видов уроков в школе. |
2005 г. |
Методический совет |
|
3.Выявлять возможности межпредметных связей
и создавать интегрированные курсы. |
2006 г. |
Методический совет |
|
4.Корректировка содержания уроков ЛФК, развитии псих. и сенс. процессов, логопедии, ритмики с учетом
обновления содержания и технологий общего образования, требованию современного общества. |
2005 г. |
Методический совет
врач, медсестра, уч. физкультуры |
|
5.Углубленное изучение культуры родного края |
2006-2008 г. г. |
Методический совет |
|
6.Работа над методической темой: «Специальное
коррекционное образование»
-Создание системы традиционных и творческих заданий, направленных на контроль динамики развития
коммуникативных умений в устной и письменной речи;
-создание общешкольного банка методических
заданий;
- создание общешкольного банка образцов проектов, используемых в ходе урочной и внеурочной деятельности. |
2005 г. |
Методический совет |
|
7. Проведение мониторинга и диагностики результатов реализации программы развития.
|
2005 г. |
Директор, заместители директора |
|
8.Участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах
между школами района и Республики
-Участие на педагогических чтениях;
-Участие в спортивных специальных Олимпиадах России. |
2005-2010 г. г. |
Директор, заместители директора |
|
9.Открытие литературного клуба «Знаменательные даты». |
2005 г. |
Уч. языка и литературы |
|
10.Выпуск стенгазет, посвященный юбилярам.
|
Ежегодно |
Профком |
|
II.Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию и поддержанию у детей с задержкой умственного и психического развития, развития стремления к успеху |
|
1.Проведение заседания педагогического совета школы и цикла семинаров для педагогов по проблеме: «Методы формирования мотивации достижения школьников» создание банка идей по развитию у учащихся мотивации к успеху. |
2005-2006 г. г. |
Директор, заместители директора |
|
2.Анализ особенностей мотивационной сферы учащихся школы и выработка рекомендаций по индивидуальной работе с ними. |
2004-2005 г. г. |
Педагог- психолог |
|
3.Совершенствование методов оценивания достижений
учащихся школы.
|
2005 г. |
Директор, заместители директора |
|
4.Совершенствование моделей организации учебного
процесса:
-внедрение компьютерной программы составления
расписания учебных занятий всех форм (уроков, проектных занятий, индивидуальных и групповых консультаций) |
2005 г. |
Директор, заместители директора |
|
5.Внедрение информационных технологии в образовательный процесс:
- использование возможностей сети Интернет в обучении различным учебным дисциплинам
- переход к электронной форме ведения школьной документации;
- установление связей со школами и другими образовательными учреждениями посредством использования электронной почты.
- организация информационного моста дружбы
«Батырево – Уфа» |
2005 г. |
Заместители директора |
|
6.Создание дискуссионного клуба
|
2005 г. |
Заместители директора |
|
7.Расширение деятельности клуба выпускников школы, участие выпускников в профориентационной работе. |
2007 г. |
Заместители директора |
|
8.Развитие ученического самоуправления: - подготовка и проведение общешкольных мероприятий;
- участие в молодежном движении: «Дружба»;
- проведение рейдов по школе;
- организация субботников.
|
с 2004 г. |
Заместители директора |
|
9.Деятельность школьной медико - педагогической
службы :
- психолого-педагогическая диагностика учащихся при переводе в последующий класс.
- выявление индивидуальных особенностей учащихся;
- индивидуальные консультации участников образовательного процесса; (по их запросам)
- семинары по проблемам педагогического общения;
- развивающие занятия для школьников;
- усовершенствование кабинета «Досуга» |
Весь период |
Уч. языка и литературы |
|
10.Работа школьного музея
- проведение экскурсий;
- оформление стенда «Наши ветераны»
|
Весь период |
Зам. по учебной части,
Уч. истории |
|
III. Профессиональное развитие учителей и педагогического коллектива |
|
1. Приведение квалификационных требований к педагогическим работникам в соответствие с задачами модернизации образования.
Повышение квалификации педагогов и переподготовка кадров на базе институтского образования учителей Чувашской Республики. |
Ежегодно |
Заместители директора |
|
2.Диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений учителей.
|
Ежегодно |
Директор,
Заместители директора |
|
3.Работа педагогов под темами самообразования.
|
Ежегодно |
Заместители директора |
|
4.Участие в работе школьных и районных методических объединений педагогов.
|
Ежегодно |
Заместители директора |
|
5.Обмен опытом через систему взаимопосещений уроков и внеурочных мероприятий.
|
Ежегодно |
Заместители директора |
|
6.Участие на районных секционных занятиях учителей-предметников и воспитателей. |
Ежегодно |
Заместители директора |
|
7.Проведение внутришкольных конкурсов учителей и воспитателей, участие в конкурсе «Учитель года » |
Ежегодно |
Заместители директора |
|
8.Создание профессионально-педагогических объединений учителей, с близким уровнем профессионального развития и схожими профессиональными затруднениями.
|
2005 г. |
Заместители директора |
|
9.Подготовка педагогов и участие в экспериментальной и инновационной деятельности.
|
2006-2007 г. г. |
Директор,
Заместители директора |
|
10.Организация системы наставничества
|
Ежегодно |
Заместители директора |
|
11.Обмен опытом через деятельности клуба ветеранов – консультантов.
|
Ежегодно |
Зам директора по уч. работе |
|
12.Проведение тренингов направленных на усиление коммуникативных возможностей педагогов.
|
Ежегодно |
Педагог- психолог |
4.3. Аналитическое обоснование программы.
Необходимость разработки программы обусловлена созданием условий для эффективного развития школы-интерната в ходе осуществления модернизации образования в условиях развития рыночной экономики страны, с целью организации помощи и поддержки воспитанникам, детям-сиротам и детям, оставшимся без родительского попечения при возникающих трудностях в современном мире.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
РГОУ «Батыревская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат» Министерство образования
и молодежной политики Чувашской Республики
на 2005-2006 учебный год
|
Классы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чтение и развитие речи |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
Письмо и развитие речи |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Родной язык и литература |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Развитие устной речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Математика |
5 |
5 |
6 |
6 |
6 |
6 |
5 |
5 |
4 |
|
ПРИРОДА |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Природоведение |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
Биология |
|
|
|
|
|
2 |
2 |
2 |
2 |
|
География |
|
|
|
|
|
2 |
2 |
2 |
2 |
|
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
История Отечества |
|
|
|
|
|
|
2 |
2 |
2 |
|
Обществознание |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
|
ИСКУССТВО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Изобразительное искусство |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
Музыка и пение |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
Физкультура |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
КРК |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
II |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Трудовое обучение |
2 |
2 |
2 |
4 |
|
|
|
|
|
|
Профессиональное трудовое обучение |
|
|
|
|
6 |
8 |
10 |
12 |
14 |
|
Трудовая практика (в днях) |
|
|
|
|
10 |
10 |
10 |
20 |
20 |
|
III |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КОРРЕКЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окр. действительности |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
|
|
|
|
Социально-бытовая ориентировка |
|
|
|
|
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Ритмика |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ИНД. И ГРУПП.
КОРРЕКЦ. ЗАНЯТИЯ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Логопедия |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
Развитие психомоторики и сенсорных процессов |
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
ИТОГО: ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА
УЧАЩЕГОСЯ |
24 |
25 |
27 |
28 |
29 |
33 |
35 |
36 |
36 |
|
Факультативные занятия |
|
|
|
|
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
МАКС. НАГРУЗКА УЧАЩЕГОСЯ |
24 |
25 |
27 |
28 |
31 |
35 |
37 |
38 |
38 |
|
ИНД. ЗАНЯТИЯ по 20 мин. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развитие психом.и сенсор.процессов |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
ЛФК |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
Логопедия |
|
|
|
1 |
1 |
|
|
|
|
Директор школы-интерната: ____________ К.А.
V. КОНЦЕПЦИЯ ЖЕЛАЕМОГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
5.1. «Деятельностно - ориентированная модель обучения»
В то время как характерной чертой ориентированного на развитие подхода к обучению является прямая связь учебных целей и учебного процесса, подход, связанный с деятельностью, ставит своей целью относительно открытую деятельность в реальных жизненных ситуациях. Речь идет о приобретении компетентности в действиях на основе собственной активности и опыта.
Действие – это «осуществление стремления к цели в мире через собственную деятельность субъекта», т.е. направленную деятельность называет это «целенаправленным поведением».
Значение деятельностной концепции обучения состоит в том, что она создает благоприятные условия для:
-обучения в полном смысле этого понятия (обучающие ситуации);
-активности в социальных отношениях;
-понимания объективных взаимосвязей;
-формирования субъективности (самосознания);
-жизненно-практического решения задач и ориентировки;
-осмысления и творчества.
Эта концепция в сравнении с менее свободным, ориентированным на нормальное развитие подходом, ведет к открытости учебного процесса и учебных результатов и тем самым в большей мере отвечает человеческой потребности в свободе действий, творчестве и самореализации. Она как социально ориентированная, в известной мере, образует противоположный полюс модели, ориентированной на биологическое развитие.
Картина, которую сегодня представляет собой школа-интернат тем не менее сразу же указывает границы последовательной реализации деятельностной модели.
Жизненно-практическое
руководство
Базовая помощь Проектное и ситуа-
в обучении ционное обучение
Предметное
Обучение
Тренинговое и
коррекционное Связь Связь
обучение с курсом со средой
Связь с развитием
Связь с действием
_____________________________________________________________
Рисунок 1. Связь урока с развитием и деятельностью.
Школа-интернат - это место для обучения, полного искусственных объективных отношений и лишь опосредованного опыта; система обучения. которая перед лицом растущей сложности жизни уходит во все большую вербальность и абстракцию; которая отделяет слово от предмета и тем самым разрушает вербальный реализм, создавая ситуацию «где слова систематически и постоянно «присутствуют», а их соответствия- нет». Если на это жалуются в массовой школе, то для школы умственно отсталых подобная оторванность от реальности и деятельности тем боле безответственна. Классная комната, в которой должны учиться жизни, «как бы разрушила свои четыре стены», ибо только тогда создается возможность познавать и переживать, формировать мышление, «чувства» и волю в непосредственной связи с жизнью.
С позиций этого давнего педагогического понимания и следует рассматривать концепцию обучения, близкого к реальности и связанного с опытом, как ее, в частности.
5.2. Принципы обучения
Мы попытаемся обойтись меньшим числом более комплексных принципов обучения, тем самым одновременно будут установлены главные задачи как специфические следствия из представленной дидактической концепции. Итак, мы считаем необходимым выделить следующие принципиальные дидактические положения:
а) обучения должно дифференцирование учитывать индивидуальность школьников б) делать возможным активное ознакомление с учебным материалом (активность) в) обучение должно быть организовано как можно более целостно ( целостность); г) обеспечивать необходимую помощь в структурировании ( структурирование обучающих целей);
д) применение знаний и навыков должно отрабатываться с опорой на жизненный опыт и наглядность, в том числе на материале других учебных предметов и в сходных ситуациях (наглядность и перенес);
е) требования к ученику должны соответствовать состоянию и последовательности ступеней умственного развития соответствие уровню развития);
ж) познавательная деятельность должна опираться на соответствующее речевое сопровождение (сопровождение деятельности речью);
з) социальная мотивация является важным содействующим фактором всякого учения (социальная мотивация учения). К этим ориентирующим принципам можно добавить следующие, которые мы рассмотрим подробнее.
*Принцип индивидуализации
При обучении умственно отсталых он заслуживает особого внимания, поскольку вследствие огромных различий детей и индивидуальных учебных способностях и их очень ограниченных возможностей самообучения этот принцип лишь в очень ограниченной мере может быть генерализованно распространен на весь класс; скорее, он может быть отнесен к отдельным школьникам в соответствии с их индивидуальными особенностями. Им должен быть охвачен каждый ученик в его становлении и именно там, где он в силу обстоятельств находится. Обычные контрольные вопросы учителя, как, например: «Вам это понятно?» - на уроке с умственно отсталыми детьми выглядят весьма карикатурно. Вместе с тем не должно быть ни одного урока, ни единого этапа обучения без того, чтобы учитель не обратился к каждому отдельному ребенку в классе.
*Принцип активности
Человек, в сущности, учится на своих поступках, реализуется в собственной активности. Организм постоянно пребывает в действии, чтобы поддерживать свою структуру. Нарушенная умственной отсталостью активность особенно нуждается в пробуждении, оживлении и руководстве, ибо она служит предпосылкой обучения. При проведении занятий с умственно отсталыми детьми следует предельно серьезно относиться к принципу активности. Если он будет динамичным, то сможет предоставить ребенку достаточно возможностей для того, чтобы через деятельность накапливать опыт. Его реализация должна способствовать проявлению ребенком собственной активности и формированию у него стремления к этому. Вербальное обучение, одни лишь передающие знания наставления, простое обобщенное словесное изложение и демонстрация могут привести лишь к пассивному восприятию, насколько оно вообще возможно при малой способности к обобщению.
Принцип активности имеет силу на всех ступенях умственного развития. Уже на стадии сенсомоторного обучения операции воспроизведения, узнавания и обобщения позволяют усваивать первичные формы поведения. В сфере наглядного мышления целенаправленные действия, поддерживаемые речью, способствуют дальнейшей дифференциации и координации поведения.
Активность в любой форме позволяет ребенку стать умственно деятельным, спасая его от опасности быть обреченным на простое рецептивное управление и отупляющую пассивность.
Для оживления и направления активности требуются психомоторные упражнения, деятельное и имеющее тесную связь с реальностью обращение с дидактически целесообразным учебным содержанием.
*Принцип целостности
Обучение должно быть построено так, чтобы дать ребенку возможность действовать в целостности смысла и объективности. Смысл собственного действия, простая структура положения вещей должны быть доступны его пониманию. Так, педагогически бессмысленно формально тренировать его в освоении каких – либо когнитивных техник, обучать - посредством «подкрепления» определенным, даже весьма желательным формам поведения, если их нельзя включить путем переструктурирования в целостное поле психической деятельности.
При проведении учебных занятий следует создавать возможности для направляемой опытом осмысленной деятельности, если об учение имеет целью умственное развитие. Оно должно ставить ребенка в ситуации и перед ситуациями, в которых он может действовать осмысленно как целостное существо, т.е. испытать в действии свои силы и приобрести знания. Это требует создания на уроках таких ситуаций, которые ребенок может пережить как смысловое целое или как «единство действий». Для этого походят непосредственно жизненные, взятые из области повседневного опыта эпизоды обучения и жизни. Большинство действий происходит путем проб и ошибок. Речь идет о направляемой самостоятельности в смысле «совместной деятельности учителя и детей»: основу создает действие, но психодидактическим решающим фактором является его «осмысление, умственный акт».
Нормативная ориентация поведения достигает наибольшего успеха, если она происходит внутри смысловых единств. Разветвление обучения может практиковаться только с прогрессирующим дифференцированием и развитием ребенка. Было бы ошибочным понимать обучение просто как подпитку функций – скорее, ребенок должен почувствовать, что он своими действиями может изменить окружающий мир.
*Принцип структурирования учебной цели
Путь к достижению определенной учебной цели требует выяснения последовательности обучения, т. е отдельных шагов к этой цели, к желаемому результату, что одновременно означает устранение мешающих обучению, не значимых для определенной ситуации деталей. Для этого учитель должен до мельчайших подробностей расчленить сущностное содержание и структуру понятия или действия, которые подлежат усвоению (например, приготовления какого-либо блюда) и суметь выстроить один за другим шаги обучения в той последовательности, в какой их можно предусмотреть заранее.
Для обучения это означает: не должно быть слишком больших различий и многообразия в последовательности предметов и ситуаций, используемых в учебном процессе. При «отработке операции»» нужны длительные остановки на изучаемом предмете. Только при осторожном продвижении вперед ребенок может почувствовать структуру и вариативность изучаемого материала и включить новое в уже имеющуюся систему. Этот принцип маленьких шагов в конечном счете сводится к тому, что учебные цели понимаются индивидуально. А это значит, что учить и упражнять следует с учетом специфики, а не глобально и обобщенно. Если это не достигается, ребенок остается безучастным к тому, чему его учат. Его поведение становится полностью механическим, выдрессированным, или он начинает испытывать перегрузки. В любом случае результатом оказывается не ясность ума, а его дезорганизованность, отсутствие смысла и бессодержательность.
*Принцип наглядности и переноса
Учебное содержание тогда является образовательным, когда оно служит жизни и умению решать жизненные задачи. Это означает, что ребенок действительно постигает
отрезки действительности, которые он должен изучать (людей и вещи), что он приобретает способность чувственно (всеми органами чувств) воспринимать их и представлять с помощью внутреннего когнитивного связывания. Изучаемое умственно отсталыми детьми должно отличаться конкретностью. Простая наглядность с использованием технических средств, описаний, картин, моделей имеет свои границы.
Наглядность создается в непосредственной или опосредственной встречей с действительностью. В целом умственно отсталому ребенку следует передавать относительно более конкретные отдельные знания и навыки, поскольку его способность к обобщению и переносу слишком ограничена. Ребенок с умственной отсталостью вполне в состоянии абстрагироваться от конкретного предмета, а значит, и создавать понятия, например разные виды стульев понимать как «стулья» и разные цветы как «цветы». Он способен к обобщению раздражений: он, например, может соответствующим образом реагировать на зеленый или красный свет светофора независимо от того, сколько разных лампочек различной формы и в каком месте ему встретятся. Он в конце концов может после хорошего усвоения навыков приема пищи питаться в ресторане. Он может использовать многообразные возможности во время отдыха с родителями для того, чтобы по разному применять усвоенные знания и навыки. Он в состоянии свои ценности и нормы, усвоенные в привычном окружении, опробовать в новых и более сложных ситуациях и тем самым стабилизировать их.
Такой перенес или применение предполагает, что человек имеет об изучаемом предмете и его основной структуре относительно ясное понятие. Следовательно, это понятие можно и нужно сформировать у умственно отсталого ребенка, ибо он располагает
необходимыми для этого основными (базовыми) навыками. Такие созданные на показе образы действий и операционное ознакомление с учебным содержанием, например с цветами в школьном кабинете, в конечном счете, ведет также к формированию установок, которые могут быть перенесены за пределы школьного кабинета, например на другие цветы и иные предметы, воспринимаемые как красивые и требующие бережного обращения (цветы в саду, в природе).
Нужно, чтобы подробные учебные предметы и ситуации, на которые осуществляется перенес, были легко доступными для наблюдения, не слишком сложными и разнообразными, чтобы осторожно, выделяя элемент за элементом и вновь их соединяя, продвигаться вперед. Отработка ранее изученного в измененных ситуациях, его повторение готовят его к будущему относительно самостоятельному применению и тем самым к обретению ребенком автономии.
Необходимая помощь учителя здесь заключается в том, что он создает все новые Подходящие возможности для осуществления переноса. Для этого определенное учебное содержание и цели в течение школьной жизни повторяются в расширяющихся циклах. Если в будущем создастся ситуация, требующая разрешения проблемы, учитель постарается воздерживаться от каких-либо указаний, предоставив ученику шанс для проявления самостоятельности. Важно также включать в учебное планирование внешкольной ситуации. Здесь учитель должен сотрудничать с родителями, которым он снова и снова будет указывать на значение и необходимость постоянного повторения.
*Принцип соответствия уровню развития
Нельзя предъявлять ни слишком высоких, ни слишком заниженных требований.
Следует организовать обучение таким образом, чтобы избежать демотивирующих нагрузок, ведущих к неудачам, и пробудить мотивирующие к учебе импульсы.
Как показывает опыт, развитие у умственно отсталых детей сенсомоторной системы поведения и необходимость помощи ее развитию простираются далеко в школьный возраст. Лишь постепенно это отступает на задний план по отношению к развитию мышления, которое основывается на сенсомоторном интеллекте..
Следующая ступень это «наглядное мышление». Создается понятия, правда, еще исключительно наглядного характера. Это однонаправленное мышление. Ребенок ограничивается лишь одним видом деятельности и не может выполнять два действия одновременно. Он непосредственно следует за ходом реальных событий, которые не могут происходить в обратном порядке. Так формируется мышление переднего плана, связанное с моментом и весьма эгоцентричное.
*Принцип сопровождения деятельности речью
По отношению к умственно отсталому ребенку это означает, прежде всего, содействие тому, чтобы он как можно раньше учился речи в житейских ситуациях и в наиболее ясных и одинаковых образцах и чтобы ребенок, насколько это для него возможно, повременного выражал свои действия в речи, пусть даже при несовершенной артикуляции (например: «Я качу мяч»; «Я сажусь»; «Снег холодный»);
Задания и упражнения для речевого воспитания, из которых берем следующие:
-При каждом занятии разговаривать с ребенком и обращаться к нему!
-Показывать ребенку то, о чем идет речь!
-Одни и те же предметы называть одними и теми же словами!
-Говорить медленно и отчетливо!
-Постоянно стремиться к фразовой речи!
-Включать в речевые упражнения моторно-ритмический компонент!
С каждым названием, которое ребенок дал вещам, с каждым новым понятием, упорядочиванием, которое он придумал, с каждым опытом, который он получил в своем окружении и сам собой и который он может вербализовать, - мир и его жизнь становятся для него ближе и богаче, формируется его объективность, он перестает быть просто элементом в механизме, приводящем его в движение и ставящем в зависимость. Он оказывается способен предвидеть, обдумывать, планировать, пробовать, если даже радиус его действий пока самый минимальный.
*Принцип социальной мотивации учения
Актуальную или даже специальную направленность принцип социальной мотивации получает при интегрированном обучении. Можно считать правдоподобными сообщения родителей о том, что их умственно отсталые дети охотно ходят в интегрированный класс и именно эта общность стимулирует их в учении. Безусловно, имеется в виду действительно мотивирующая к учебе общность.
Проиллюстрируем указанные выше направления работы, предложив ряд методических форм, материалов, которые могут быть использованы как инструмент по внедрению новых функций коррекционной школы, обеспечивающих в итоге модернизацию действующей модели школы.
Первое, с чего начинается научно-методическая работа- это анализ работы учреждения за предыдущий год. Мы уже в мае 2005 года провести серию контрольно-диагностических проб (см. Журнал мониторинга», на основе которых определяются приоритетные направления в коррекционной, учебной и воспитательной работе).
VI. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ, ПРИОРИТЕТЫ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ Батыревской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната.
Необходимым условием развития учреждения является приоритетное и опережающее развитие кадрового, информационного, научно-методического потенциалов.
Решение этих задач позволит обеспечить:
1. Учет разнообразия образовательных возможностей каждого конкретного ребенка, семьи в контексте специализированного стандарта образования, сочетающего государственный стандарт общего среднего образования и стандарты жизненной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья на каждом возрастном этапе. Речь идет об ориентации образования не только на когнитивное развитие школьников, но и на восприятие картины мира, развитие самосознания, формирование механизмов эмоционально-смыслового прогноза будущей жизни.
2. Сочетание разнопрофильных вариантов общеобразовательной подготовки с их допрофессиональным и профессиональным образованием, направленным на реабилитацию подростка, обеспечивающую реальную интеграцию в жизнь.
3. Создание систему мониторинга – как организованной структуры внутришкольного руководства и контроля, как службы научно-методического анализа результатов деятельности специалистов, а также создания банка данных о динамике коррекционно-компенсаторных процессов для каждой возрастной группы.
4. Эффективное трудоустройство выпускников школы-интерната с последующим анализом катамнестических данных;
5. Разработка и внедрение специальных программ, направленных на профилактику дезадаптирующих условий;
6. Формирование устойчивых социокультурных правовых знаний о жизни в обществе.
Результаты образовательного процесса
Анализ директорских контрольных
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ДАТА ПРЕДМЕТЫ Ф.И.О.учителей КЛАСС Выполн
_____________________________________________________________________________
2001 – 2002 учебный год
27.10.2001г. Русский яз. Владимирова И.С. 4 кл. 9 7 78 % 2 22%
27.02.2002 Естествозн. Артемьева Г.А. 6 «б» 11 11 100 % - -
27.02.2002 Естествозн. Артемьева Г.А. 6 «а» 12 12 100 % - -
27.02.2002 Математика Кириллова Г.Ф. 4 10 10 100 % - -
2002 – 2003 учебный год
5.12.2002 Математика Кириллова Г.Ф. 9 13 11 85 % 2 15 %
2.04.2003 Чувашск.яз. Толстова К.А. 6 10 10 100 % - -
17.04.2003 Русск.язык Владимирова И.С 7 8 7 87 % 1 13%
17.04.2003 Математика Егорова А.А. 8 7 6 86 % 1 14%
17.04.2003 Русский яз. Владимирова И.С. 9 12 12 100 % - -
2003 – 2004 учебный год
4.04.2004 Русский яз. Полякова О.В. 8 7 6 86 % 1 11%
13.04.2004 Русский яз. Сергеева Г.Г. 6 10 9 90 % 1 10 %
16.04.2004 Русский яз. Владимирова И.С. 7 12 8 67 % 4 33 %
04.04.2004 Русский яз. Сергеева Г.Г. 9 12 8 67 % 4 33
05.04.2004 Русский яз. Владимирова И.С. 5 14 11 79 % 3 21 %
04.04.2004 Математ. Кириллова Г.Ф. 7 13 13 100 %
02.04.2004 Математ. Кириллова Г.Ф. 5 15 15 100 % - -
02.04.2004 Математ. Кириллова Г.Ф. 6 14 12 86 % 2 14 %
03.04.2004 Математ. Кириллова Г.Ф. 9 14 12 86 % 2 14%
Результаты экзаменов по трудовому обучению
|
Предмет |
2001-2002 |
2002-2003 |
2003-2004 |
|
Всего |
2 |
3 |
4-5 |
Всего |
2 |
3 |
4-5 |
Всего |
2 |
3 |
4-5 |
|
Столярное дело
|
10 |
- |
1 |
9 |
12 |
- |
- |
12 |
- |
- |
2 |
10 |
|
Сапожное дело
|
10 |
- |
1 |
9 |
12 |
- |
- |
12 |
12 |
- |
4 |
8 |
|
Швейное дело
|
3 |
- |
- |
3 |
4 |
- |
- |
4 |
2 |
- |
- |
2 |
|
Министерство образования и молодежной политики
Чувашской Республики
РАЗВИТИЯ РГОУ «БАТЫРЕВСКая СПЕЦИАЛЬНая (КОРРЕКЦИОННая) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНая
ШКОЛа – ИНТЕРНАТ» Минобразования Чувашии
НА 2005-2010 г.г.
Рассмотрен на педсовете
от______________2005 г.
Протокол № __________
С.бАТЫРЕВО |
