МОУ "Анат-Кинярская СОШ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического и спортивного профилей"

Программа развития школы

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

МОУ “Анат- Кинярская СОШ”

на 2005-2009 годы

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ

I. Качественная характеристика.

МОУ “Анат- Кинярская СОШ” открыта в 1850г.

Учредители школы:

Здание школы – типовое.В школе имеется спортзал, библиотека, столовая, комбинированная мастерская, , кабинет обслуживающего труда,

Техническое состояние школы - удовлетворительное.

В 2006/07 учебном году в школе обучаются учащихся в одну смену. Скомплектовано 8 классов.

Школа работает в режиме шестидневки;

Продолжительность урока - 45 минут.

Вторая половина дня - индивидуальные консультации, работы кружков дополнительного образования, секций, факультативов, общешкольные творческие дела и дела классов.

. Характеристика педагогического коллектива.

Всего педагогов в школе - 27:

а) по уровню образования:

Категория специалистов

Высшее педагогическое

Незаконченное высшее

Среднее специальное

Среднее

Учителя начальных классов

Учителя 2 и 3 ступени обучения

б) по стажу работы:

1-3 года

4-10 лет

11-12 лет

21-30 лет

Свыше 30 лет

в) по квалификационным категориям:

Работники с высшей категорией

С 1 квалификационной категорией

Со 2 квалификационной категорией

г) количество работников, имеющих отличия:

Всего

Народный учитель

Заслуженный учитель

Отличник просвещения

д) обеспеченность кадрами и возможность вакансий:

Кадрами обеспечены.

Вакансий нет

В школе работает методический совет школы и следующие методические объединения учителей-предметников:

- филологов;

- математиков;

- учителей начальных классов.

III. Особенности управления школой.

Административное управление осуществляет директор и его заместители.

Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через Совет школы, педагогический совет, методический совет, общешкольную конференцию.

Заместители директора реализуют прежде всего оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции (см. схему 1).

IV. Социальная среда школы.

На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает ее расположение в отдаленном районе города. Протяженность микрорайона - несколько километров. Культурный центр - ДК, где функционирует библиотека, кинозал, организована работа кружков. Отсутствие возможности взаимодействия с культурными центрами города не позволяют обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных, эстетических, спортивных потребностей учащихся. Таким образом, воспитательная система школы ориентируется в основном на воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметно-эстетической и природной среды.

V. Субъекты и источники социального заказа школы.

Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально-профессиональный состав родителей учащихся школы.

Большинство родителей ограничивают свое сотрудничество со школой контролем за выполнением домашних заданий детей, имеют недостаточное представление о состоянии школьных дел. В социальном заказе они ставят на первый план обеспечение подготовки для поступления в вузы, средние специальные заведения, подготовку к жизни в условиях рынка и развитие способностей.

VI. Документы, лежащие в основе разработки программы развития:

Закон РФ “Об образовании”.

Районная программа развития образования.

Программа не является догмой, она открыта для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения разделов программы с учетом новых реальностей образовательного процесса.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

I. Наше видение миссии школы.

Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную). Адаптивная школа - это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Исходя из этого, структура образовательного учреждения функционирует в рамках трех ступеней:

1 ступень - начальные классы;

II ступень - основная школа;

III ступень - средняя школа.

В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею - реализацию личностно-ориентированного образования.

Личностно-ориентированное образование - это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

Чтобы правильно организовать личностно-ориентированное образование учащихся, надо установить те условия и факторы, которые определят процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются:

- природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задатки укрепляются, развиваются, а дурные - сглаживаются. Главное -воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;

- особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;

- социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей. господствующих взглядов;

- воспитательное учреждение, в котором получает образование человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.

Решение этой проблемы и определяет концепцию такого образования - мы выбираем для себя адаптивную модель школы, которая реализует личностно – ориентированную концепцию образования.

Система личностно-ориентированного образования в адаптивной школе должна состоять из следующих подсистем:

Система личностно-ориентированного образования

1. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка

Психологическая служба

2. Классно-урочные занятия

Программа образования

3. Занятия по выбору учащихся, факультативы. НОУ, спецкурсы, профили

4. Самообразование

5. Клубная (внеурочная) работа школы

Программа воспитания

6. Общешкольное ученическое соуправление и самоуправление

7. Трудовая деятельность учащихся

Социальная служба

8. Сохранение и укрепление здоровья школьников, социальная адаптация ребенка

Личностно-ориентированное образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.

II. Основополагающие идеи организации жизнедеятельности школы.

Учащиеся в школе, осуществляющей личностно-ориентированное образование, должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу. Исходя из этого школа ставит перед собой следующие цели:

- отработка модели новой перспективной адаптивной школы как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям;

- обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование;

- создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности:

- повышение роли образования в воспитании личности;

- обеспечение социальной защищенности участников образовательного процесса.

Задачи:

- переход к универсально-профильному образованию;

- поиск новых форм наполнения содержанием БУП;

- поиск содержания и организационных форм включения учащихся в учебное научное исследование, расширение этой работы до 5-8-х классов в рамках предметов по выбору;

-определение педагогической основы и создание соответствующей базы для последующего формирования детской самодеятельной организации, объединяющей разнообразные зоны развивающей деятельности (кружки, секции, общества, система соуправления и самоуправления);

- активизация деятельности психологической службы в определении перспектив развития школы;

- совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействие субъектов образовательного процесса “ученик-родитель-учитель”;

-совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровьесберегающих технологий обучения и формирование у учащихся

целостного отношения к своему здоровью;

- более глубокое овладение техникой составления учебного плана школы, более оптимальное использование возможностей.

В основу учебно-образовательного процесса педагогический коллектив закладывает следующие принципы:

-гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;

-демократизации управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;

-преемственности в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение.

Перспективы и ожидаемые результаты школы личностно-ориентированного обучения

Сложившаяся система работы школы позволяет, исходя из решения триады задач - вариативности, обеспечения дифференциации и гуманизации образовательного процесса при создании системы психолого-педагогического мониторинга, - перейти к реструктуризации учебно-воспитательного процесса и реорганизации системы управления.

1 ступень - начальная школа: традиционные программы и программы развивающего обучения - Л.В. Занкова и “Школа 2100”;

II ступень - основная школа (5- 9-е классы): расширение круга образовательных услуг за счет вариативной части - спецкурсов, факультативов, НОУ, групповых занятий с одаренными детьми.

III ступень - средняя школа (10-11-е классы): от изучения предметов по выбору к профильному обучению; довузовская подготовка учащихся.

Этапы освоения и внедрения новой концепции развития школы

I этап (2006-2007 гг.) - составление программы развития школы: образовательных и воспитательных проектов; защита проектов, апробация и внедрение.

II этап (2007-2009 гг.) - практический - корректирование проектов, организация адаптивного учебно-воспитательного процесса.

III этап (2009-2010 гг.) - результативный - самоконтроль и экспертная оценка результатов обучения, воспитания и развития.

III. Модельное представление школы.

На протяжении нескольких лет в школе реализовывался личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, сложилась определенная модель работы образовательного учреждения:

Модель работы школы
Ступени образования	Начальная школа		Основная школа 10 –14 лет	Полная средняя школа 10 –14 лет	Полная средняя школа 15-17 лет
Виды дифференциации	Уровневая, внешняя и внутренняя		Уровневая, внутренняя	Уровневая, профильная	Уровневая, профильная
Содержание образования	Предметы, обеспечивающие Федеральный стандарт образования с учетом регионального компонента. Профили: - математика; - история; - русский язык.
Особенности организации работы школы	Традиционные уроки с элементами развивающего обучения
	-Работа по системе Л.В.Занкова - Школа 2100	Концентрированное изучение предметов 9- е классы 10 – е классы география – биология; алгебра- геометрия право – история; история – право 11 – е классы экология – ОБЖ история – право алгебра – геометрия
	Школьный компонент: Экология География Математика и конструирование	Школьный компонент: Физика, литература, психология, Русский язык, химия, математика, Трудовое обучение, физкультура. Работа по системе “лекция – Семинар – зачет”: история, иностранный язык, математика, физика физика. экология

В основу организации образовательного и инновационного процессов в нашей школе положен системно-деятельный подход, который:

- способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;

- пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.

Образовательный процесс, ориентированный на подготовку личности к жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности выпускника школы, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должен обеспечить:

а) мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений;

б) овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности.

Особенности и условия построения личностно-ориентированной модели школы:

1. Создание индивидуального облика школы - выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлеченную работу.

2. Отношения учителей и учащихся строятся на основе взаимного заражения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, творчества.

3. Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от авторитаризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностно-ориентированной, здоровье сберегающей направленности.

4. Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке (парной, микрогрупповой, бригадной и т.д.).

Содержание интеллектуально-познавательной деятельности:

- базисные учебные предметы;

- спецкурсы в структуре учебного плана (в перспективе);

- дополнительное образование.

Анализ сложившейся практики показывает, что педагогический коллектив не делит учащихся по классам на основе уровня интеллектуального развития. Мы активно используем дифференциацию обучения ради школьников, ради развития их склонностей и способностей, а не в ущерб их личностному развитию.

Гуманистическая парадигма этой системы состоит в том, что человеку как носителю природных ценностей дается возможность самореализации: школа предоставляет образовательные услуги, а учащийся выбирает собственную траекторию образования.

С одной стороны, содержание образования определяется государственными стандартами, с другой, включает многообразие форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса.

Ожидаемый результат.

1 модуль:

- создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу;

- содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения;

- учитель вводит учащихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, закладывает основы системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач (т.е. научить учиться, обеспечить в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска);

- постепенное наращивание когнитивных задач с обязательным выходом на государственные стандарты на финише;

- развивая личность, оберегая индивидуальность учащихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.

2 модуль:

- учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам;

-усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать, умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии;

-развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации (учатся мыслить);

-расширение содержания образования через введение новых предметов, активизацию познавательной деятельности с помощью факультативов, кружков, развивающих часов и т.д.;

-умение работать с литературой, отбирать и систематизировать научный материал, делать сообщения, доклады на заданную тему, составлять план, тезисы, конспекты и т.д.;

- умение использовать знания и умения, полученные при изучении одного предмета, при изучении другого;

- сохраняется необходимость дифференцированной помощи учащимся через классы коррекции или коррекционные групповые занятия.

3 модуль:

- конкретизация познавательных интересов учащихся;

- углубление знаний в различных предметных кружках

- групповая и индивидуальная исследовательская деятельность;

-урочная учебная деятельность осуществляется через технологии повышенного уровня: лекции, семинары, зачеты, блоки и т.д.

4 модуль:

- учитель - научный руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений, умения аргументировать и доказывать свои положения, связывать изучаемые явления в систему, выявлять широкие аналогии;

- у учащихся появляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определяется область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т.е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели;

- формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как необходимое условие самообразования, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;

- интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к дальнейшему продолжению образования в техникумах и вузах.

5 модуль:

- формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности;

- качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и внедрение ППО; обобщение индивидуального педагогического опыта - создание основ банка ППО школы;

- повышение квалификации через самообразование, КПК, участие в профессиональных объединениях учителей;

- внедрение в учебный процесс программ углубленного изучения предметов;

- дальнейшее формирование УМК в свете поставленных перед школой задач

Перспективная модель развития школы (к 2007г.)

1 1модуль	2 2 модуль	3 3 модуль	4 4 модуль	5 5 модуль
Нначальная школа	55- 7 классы	88- 9 класы	110 –11 классы	Ппедагогический коллектив
Базовые учебные предметы
1.Система развивающего обучения 2.Пропедевческие курсы 3.Нравственно- этические программы 4.Творческие мастерские 5.НОТ учащихся 6.предметные кружки 7.Система физкультурно– оздоровительных мероприятий	1.Групповые занятия(коррекционно – развивающие) 2. Новые УМК 3. Творческие группы 4. Предметные кружки и факультативы 5. Библиотечно – библиографические уроки 6. Спортивные секции и ОФП

1. Организация работы на основе здоровьесберегающих технологий в рамках психолого-педагогического сопровождения.

2. Организация социокультурного пространства ОУ

УКРЕПЛЕНИЕ И СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Цели:

Создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни.

Формирование осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре.

Достижение допустимого уровня здоровья и здорового образа жизни.

Задачи:

Улучшение медицинского обслуживания детей и работников школы.

Пропаганда здорового образа жизни.

Формирование стойкого убеждения в личной ответственности за состояние здоровья.

Обучение приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.

Проблемы:

- ухудшение социального положения семей в микрорайоне;

-некоторая маргинальность бывших рабочих, служащих, ИТР, высокий уровень безработицы;

- необеспеченность детей полноценным питанием;

- достаточно высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своих детей;

- невысокий уровень общей культуры в микросоциуме школы.

Здоровьесберегающая деятельность

1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья учащихся и учителей

Ежегодные углубленные медосмотры, выявление отклонений, осмотр специалистами по показаниям здоровья, составление “карточек здоровья” учащихся, начиная с 1-го класса в 2006/07 учебном году;

- Взаимодействие с медицинскими учреждениями района, ДЮСШ, т, учреждениями культуры;

- работа с микрорайоном школы;

- использование бюджетных средств, средств родителей и собственных

2. Коррекция здоровья при осуществлении образовательного процесса на летний период

Приобретение -

Приобретение физиотерапевтичес

;

- Увеличение обхвата горячим питанием, организация диетического питания, введение в рацион питания витаминных и йодосодержащих препаратов.

3. Поддержка санитарно –гигиенического режима, профилактика травматизма

Постоянный контроль за выполнением санитарных норм и предписаний органов надзора, своевременный ремонт здания и оборудования, регулярная корректировка инструкций по ТБ, инструктирования

- Взаимодействие с медицинскими учреждениями района, ДЮСШ, , учреждениями культуры;

- работа с микрорайоном школы;

- использование бюджетных средств, средств родителей и собственных

4. Усиление двигательного режима

Проведение физкультминутки в начальных и средних классах, увеличение уроков физкультуры, оборудование дополнительного помещения для занятий, приобретение спортинвентаря, охват всех нуждающихся детей занятиями ОФП и корректирующей гимнастики, творческими кружками

5. Валеологическое и психологическое сопровождение учебного процесса

- Разработка в 2007 г. и внедрение в учебный план курса валеологии;

- снятие стрессогенных ситуаций;

- проведение психологом тренингов для учителей и психологическое сопровождение учащихся “группы риска”, методические рекомендации по работе с этими детьми;

- создание кабинета психологической разгрузки

Ожидаемые результаты:

- у учащихся должны быть выработаны формы поведения, помогающие избежать опасностей для жизни и здоровья;

- снижение заболеваемости среди учащихся и педагогов.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ

Современная жизнь с ее социально – экономическими реалиями требует новых подходов к образованию и воспитанию молодежи.

Что такое воспитание? Педагогическая наука не дает однозначного ответа на этот вопрос. Одним из распространенных определений этой категории является понятие о воспитании как о передаче социального опыта от одного поколения к другому, подрастающему, о формировании у молодежи определенных знаний и умений, о способности принять эти знания на практике.

В последние годы на смену этому понятию о воспитании пришло другое: воспитание - это целенаправленное управление процессом развития личности (Х.И. Лийметс)

В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечаются резкая дифференциация доходов, массовое обнищание семей. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или, наоборот, их безработица. Эта ситуация порождает как внутренние конфликты и проблемы у детей, о чем свидетельствуют данные психологов, врачей, психиатров, так и делают очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми.

В то же время медики, социологи, психологи говорят о том, что резко увеличилось количество детей, “выброшенных из общества”, детей, хоть и благополучных внешне, но предоставленных самим себе.

Все это делает очевидной необходимость повышения статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей, - школы.

Школа должна стремиться выпускать из своих стен человека, который соответствовал бы по параметрам модели личности. Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания:

Личность:

Понимающий жизненное целеполагание (жизненная целеустремленность).

Способный сделать правильный нравственный, социальный и политический выбор.

Умеющий и желающий образовываться на протяжении всей жизни.

Конкурентноспособный, умеющий реализовать свои притязания на право занять значимое место в обществе.

Устремленный к обретению свободы, к расширению границ своих возможностей.

Умеющий посылать “сигнальные огни” о габаритах своих прав и достоинства.

Стремящийся к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению.

Знающий и владеющий приемами и способами оздоровления своего организма.

Знающий психологические основы общения.

Имеющий развитое творческое начало, чувство эстетической меры.

Воплощающий в своей практической жизни идею возобновления природы

1. Основные принципы и функции воспитательного процесса

Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, образованную, нравственно и физически здоровую личность.

Первый принцип - гармония человека с природой. В процессе обучения и воспитания необходимо учитывать природные свойства, природные таланты ребенка, относиться к ним предельно бережно.

Второй принцип - гармония человека с культурой. Культурологический фактор требует приобщения всех детей к знаниям об эстетических канонах, принципах, законах, традициях, формирования представлений об этнических идеалах народа, на которых строятся различные составляющие национальной культуры.

Третий принцип раскрывается в различных взаимоотношениях человека с другими людьми. Необходимо воспитывать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера своей профессии.

Четвертый принцип - самосоздание личности или отношение личности к самой себе.

Особое внимание следует уделять влиянию школы на социализацию жизни школьника, его адаптированность к новым экономическим условиям: самоопределению, самовоспитанию, улучшению духовного и нравственного климата, пропаганде здорового образа жизни, сохранению культурных и национальных традиций.

Необходимо прилагать усилия к созданию условий для максимальной реапизации возрастных и индивидуальных особенностей, дарований, которые удовлетворяют потребности ребенка, что дает возможность оценить себя, включиться в мир взрослых, проявить независимость, самостоятельность, субъективную позицию как в коллективной, так и в индивидуальной дельности, проявить в реальной жизни доброту, честность, милосердие и другие важные личностные качества.

Воспитательная система школы предполагает следующие функции:

- развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации;

- интегрирующую, обеспечивающую расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;

- защитную, способствующую изменению типа взаимоотношений ребенка и взрослого, в основе которых должно быть сочувствие, сопереживание, взаимопонимание

- корректирующую, направленною на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности

- компенсирующую, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, развитие коммуникабельности, обеспечивающей успешность совместной деятельности детей и взрослых;

-управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирования и развития школы, создание условий для профессионального роста педагога, взаимодействие всех участников воспитательной системы.

Главная идея, которой педагогический коллектив руководствуется в организации жизнедеятельности школьников, - это идея творчества.

2. Целевой блок

Целевая направленность школы - формирование личности, способной к творческому самовыражению, к активной жизненной позиции в самореализации и самоопределении учебной и профессиональной деятельности.

Задачи:

- Определение и использование наиболее продуктивных форм и способов интеллектуального развития ребенка, профессионального роста педагога.

- Создание условий для проявления и раскрытия творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса.

- Формирование развивающей нравственно и эмоционально благоприятной внутренней и внешней среды для становления личности, как ученика, так и учителя.

- Создание ученического самоуправления.

- Развитие и упрочнение детской организации как основы для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации творческого развития каждого ученика.

3. Содержание воспитательной работы

В качестве системообразующих определены следующие виды деятельности:

- познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;

- художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям;

- спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой гигиене жизни;

- трудовая деятельность в виде самообслуживающего, общественно полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношения к людям и прежде всего к самому себе;

- ценностно-ориентировочная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях;

- общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности;

- свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком.

Решению поставленных цели и задач призвана способствовать деятельность в следующих направлениях:

Направления

Программы (подпрограммы), через которые реализуются данные направления

Ожидаемый результат

художественно-эстетическое

резвитие

Программа “Юные таланты»

Развитое чувство прекрасного. Умение найти свое место в творчестве. Массовое участие в культурном досуге

Спортивно – оздоровительная

работа

Программа “Здоровье”

Развитие чувства необходимости занятий физической культурой и спортом, интереса к окружающей жизни людей и природы

Шефская работа

Программа “Милосердие”

Воспитание гражданственности и нравственности у учащихся. Сформированное чувство сострадания и милосердия

Информационная работа

Программа “Пресс-центр”

Оперативно и регулярно выходящая детская пресса возможность для каждого ребенка высказывания своего мнения по тому или иному вопросу, касающемуся жизни школы или класса

Свободное общение

Программа “Мир детства”

Формирование и принятие правил жизни школы и класса и прав и обязанностей каждого члена школьного и классного коллектива, планирование детьми коллективной внеучебной деятельности

Социально – педагогическая деятельность

Программа “Семья”

Подпрограммы:

1. “Проблемные семьи”

2. “Проблемные дети”

1. “Проблемные семьи”

2. “Проблемные дети”

Укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка. Организация педагогического просвещения родителей. Овладение способами разрешения конфликтов.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1-й этап - подготовительный (2006/07 учебный год)

Аналитико-диагностическая деятельность.

Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования.

Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта.

Определение стратегии и тактики деятельности.

2-й этап - практический (2007-2009 гг.)

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

Осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательных систем классов.

Моделирование системы ученического самоуправления.

3-й этап - обобщающий (2009-2010 гг.)

Обработка и интерпретация данных за 5 лет.

Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами.

Определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.

МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Основа - авторская модель организации психологической службы в школе.

Сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для полноценного развития и успешного обучения ребенка и подростка в ситуациях школьного взаимодействия.

Задачи:

1. Систематическое отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения.

2. Создание в данной педагогической среде психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Важнейшие направления практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения:

-школьная прикладная психодиагностика;

- развивающая и психокоррекционная деятельность;

- консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей;

- социально-диспетчерская деятельность.

Схема 3 Организационная модель психолого-педагогического сопровождения

"гановая сопровождающая хга (сопровождение школь-• "араллелей: 1-х, 4-5-х, 10-х

классов)

Диагностический минимум

Психолого-педагогический консилиум

(сборка целостного портрета ребенка;

выработка стратегии сопровождения)

'и_

Выдвижение гипотезы о причинах проблемы

Работа с автором запроса: консультирование и методическая помощь; диспетчерская работа

г-- ^ ••

? |

Работа по направлениям Основные направления: организационная работа с администрацией; консультационно-методическая работа с педагогами; просветительская и консультативная работа с родителями. Возможные направления: коррекционно-развивающая работа с детьми; консультирование подростков

Углубленная диагностика в соответствии с гипотезой: дифференциация нормы и паталогии; изучение особенностей познавательной деятельности; изучение мотивацион-но-личност!-э)х особенностей

¹ /

\ Проверка запроса на ^?обоснованность ^;

Уточнение ситуации: беседа, анализ доку- | ментов "^>

Специальная диагностика - в соответствии с ситуацией

Стержнем данной модели является психолого-педагогический коней” лиум, который позволяет объединить усилия педагогов, психолога и всех других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализации

Основные циклы сопровождения:

- прием в 1-й класс;

- адаптация в начальном звене школы;

- переход в среднее звено;

-адаптация в среднем звене;

- подростковый кризис;

- адаптация в старшем звене.

Алгоритм работы в данном цикле:

1. Организационная и методическая подготовка к проведению цикла.

2. Проведение первого этапа диагностического обследования (диагностический минимум).

3. Проведение второго этапа психодиагностического обследования (углубленная диагностика).

4. Подготовка к психолого-педагогическому консилиуму.

5. Проведение психолого-педагогического консилиума.

6. Реализация решений консилиума.

7. Планирование и осуществление контроля за эффективностью про-' водимой работы.

Этапы внедрения модели в школьную практику

1-й этап - подготовительный (2006/07 учебный год):

- знакомство с авторской моделью организации психологической службы в школе;

- определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности;

- поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в школьную практику идеи психолого-педагогического сопровождения.

- соотнесение психолого-педагогических требований к содержанию статуса школьника с основополагающими требованиями, разработанными в научной психолого-педагогической литературе.

2-й этап - практический (2007-2009гг.):

- введение в школьную практику проведения психолого-педагогических консилиумов, отработка навыка ведения консилиума

- поиск оптимальных способов контроля за реализацией решений консилиума;

- постепенное введение в школьную практику основных циклов сопровождения (по два цикла в год).

З-й этап - обобщающий (2009-2105 гг.):

- обработка и интерпретация данных за 5 лет с целью изучения эффективности проводимой работы;

- определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ

/. Характеристика социокультурной среды школы.

2. Цели:

1. Способствовать организации здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.

2. Ограничить вредное воздействие неблагоприятной среды на учащихся.

3. Задачи:

1. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

2. Организация занятости детей во внеурочное время.

3. Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями города.

4. Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей.

5. Создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и семей “группы риска”.

6. Развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности.

4. Проблемы:

- снижение общего культурного и социального уровня населения;

- высокий процент малоимущего и неблагополучного (пьянство, алкоголизм) населения в микрорайоне школы;

- миграция малообеспеченных семей (неблагополучных) из центра города в микрорайон школы;

-большая профессиональная невостребованность специалистов и высокий уровень безработицы;

-отсутствие нормальных бытовых условий у большинства семей учащихся школы (проживание в неблагоустроенных и частично благоустроенных домах);

-низкий уровень общей культуры в микросоциуме школы (семьи);

- отсутствие в микрорайоне центров для организованного досуга населения и для занятия подростков во внеурочное время (кроме школ);

- оторванность от культурной жизни города (удаленность, отсутствие средств).

5. Направления работы:

1. Организация досуга учащихся школы и профориентация.

Этапы реализации

1-й этап (2006-2007 гг.) - подготовительный:

- диагностика интересов и занятий учащихся во внеурочное время;

- наблюдения за изменениями в социокультурной жизни города.

2-й этап (2008 г. - на перспективу) - практический:

- участие во всех мероприятиях микрорайона и города;

- расширение сферы сотрудничества с культурными организациями и учреждениями города;

- расширение сети кружков по интересам в школе;

- привлечение средств и специалистов по созданию новых кружков.

секций, клуба в микрорайоне (через администрацию города).

2. Организация работы с категориями “группы риска”. Этапы реализации

1-й этап (2006--2007 гг.):

- диагностика состояния социальной среды микрорайона и школы.

2-й этап (с 2007 г. и на перспективу):

- мониторинг изменений состояния социальной среды микрорайонов школы.

3-й этап (с 2007 г. и на перспективу):

- коррекционная работа с категориями “группы риска”.

6. Ожидаемые результаты:

- отсутствие безнадзорных детей в микрорайоне школы;

- снижение уровня правонарушений среди учащихся школы.

-повышение культурного уровня детей и молодежи

- обеспечение занятости подростков во внеурочное время, удовлетворение их потребностей в занятиях по интересам и самовыражении;

- снижение социальной напряженности в семьях учащихся.

ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

Когда начавшаяся перестройка вторглась в детско-юношескую школьную жизнь, ученическое самоуправление исчезло вместе с пионерской и комсомольской организациями. В последние годы о нем вспомнили и заговорили.

Школьное самоуправление - это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.

Школьное самоуправление предусматривает вовлечение всех учащихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделенных постепенно расширяющими правами и обязанностями, формирование у школьников отношений товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств; приобщение ученического коллектива, каждого школьника к организации своей жизни и деятельности, к самовоспитанию.

Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагогов. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно если у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно педагог, впадающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребенку в решении его проблем, в желание самоутвердиться.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении тих детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.

I. Целевой блок

Цель - формирование высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной культуры и содружества учителей и учеников разных возрастов.

Задачи:

1. Создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы, обеспечивающей социализацию каждого ребенка.

2. Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей школьника в общественно-целостные отношения.

3. Развитие и упрочнение детской организации как основы для межличностного общения, социальной адаптации, творческого развития каждого школьника.

II. Принципы построения и развития самоуправления.

1. Выборность всех органов совместного и раздельного самоуправления педагогов, учащихся и родителей.

2. Педагогическое руководство. Оно обеспечивает развитие детского самоуправления.

3. Разделение полномочий органов самоуправления школы и их тесное взаимодействие.

4. Выбор содержания, организационной структуры, форм и методов деятельности на основе специфических условий школы.

5. Широкая гласность и открытость в деятельности органов самоуправления.

6. Свобода критики и обмена мнениями по любым вопросам школьной жизни, деятельности органов самоуправления.

7. Систематическая сменяемость членов самоуправления, обновляемость видов деятельности.

8. Гуманность к каждому отдельному человеку, приоритетность интересов ручащихся.

9. Приоритетность непосредственной демократии над демократией представительной.

III. Структура школьного самоуправления

Третий уровень

Система школьного самоуправления имеет 3 уровня:

- первый (базисный) уровень - классное, ученическое самоуправление;

- второй - школьное ученическое самоуправление;

- третий - школьное самоуправление.

Структура первого уровня - ученическое управление на уровне классных коллективов (5-11-е классы). Каждый учащийся входит в тот или иной классный ученический экипаж (6 экипажей). Каждый экипаж избирает из своего состава комиссара и старшину, а остальные 2-3 человека - его члены. Из комиссаров экипажей образуется совет учащихся отряда: в него входят 6 комиссаров.

Обязанности членов экипажей:

- комиссар отвечает за работу каждого члена;

-старшина отвечает за выполнение плана в конкретный промежуток времени;

- члены отвечают:

а) за дела внутри отряда;

б) за общешкольные дела, в которых принимает участие отряд;

в) за связь отряда с внешкольной образовательной и социокультурной средой.

Функции совета отряда:

- подготовка и проведение отрядных собраний;

- анализ деятельности своих членов;

- подготовка информации-отчета и предложений, отражающих потребности детей, в вышестоящие органы.

Высший орган самоуправления - собрание отряда, во главе которого водится командир.

Структура второго уровня - школьное ученическое самоуправление. Это школьные ученические экипажи (“Наука и образование”, “Труд и порядок”, “Спорт и здоровье”, “Досуг”, “Забота”, “Пресс-центр”), состоящие из комиссаров классных ученических экипажей. Школьные ученические экипажи возглавляют комиссар и старшина, входящие в данный экипаж. В работе школьным ученическим экипажам помогают педагоги-консультанты, в роли которых выступают заместитель директора и педагоги, способные оказать помощь.

Функции школьных ученических экипажей:

'1.Выработка и принятие решения.

2 Доведение принятого решения до отрядов.

3. Организация выполнения принятого решения.

4. Создание условий для выполнения решения.

5. Получение информации о ходе выполнения решения, ее анализ, учет, оценка деятельности, контроль.

6. Подготовка аналитической информации и предложении по улучшению общешкольной жизни на совет учащихся школы и совет школы.

Комиссары и старшины школьных ученических экипажей составляют совет учащихся школы.

Функции совета учащихся школы:

1. Проведение анализа работы классных органов самоуправления.

2. Подготовка анализа и предложений на совет школы.

3. Анализ работы самих членов.

4 Обеспечение социальной защиты учащихся. Структура третьего уровня. Это совет школы, который состоит из комиссаров школьных ученических экипажей (6 человек), педагогов (5 человек) и родителей (5 человек). Руководит советом школы директор.

Функции совета школы:

1. Работа над созданием перспективного плана развития ОУ.

2 Сотрудничество с другими учреждениями и организациями с целью привлечения средств и ресурсов для укрепления материально-технической

базы ОУ.

3. Содействие в разработке нормативно-правовой базы для организации деятельности ОУ.

4. Контроль за деятельностью администрации по расходованию внебюджетных средств.

5. Выработка, принятие и реализация решений, касающихся деятельности ОУ.

III. Содержание деятельности органов самоуправления.

Содержание работы органов самоуправления определяется исходя ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочны; занятий в школе.

Такими видами деятельности являются:

- познавательная деятельность - предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры, диспуты, конфервнции. консультации (взаимопомощь учащихся в учебе);

- трудовая деятельность - забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений, организация дежурства;

- спортивно-оздоровительная деятельность - организация работы спортивных секций, спартакиада, соревнования, дни здоровья;

- художественно-эстетическая деятельность - концерты, фестивали, праздники. конкурсы, выставки, встречи;

- шефская деятельность - помощь младшим, забота о старших;

- информационная деятельность - письменная информация о жизни отрядов, экипажей школы.

Вся деятельность планируется самими учащимися, в ходе реализации плана учащимся оказывается помощь как на классном, так и на общешкольном уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Организация самоуправления

1. Учит ребят умению руководить и подчиняться

2. Учит быть требовательными, объективными самостоятельными.

3. Способствует воспитанию чувства ответственности и коллективизма.

4. Вырабатывает правильное отношение к критике

5. Создает условия для проявления и развития способностей каждого ученика

6. Дает возможность четко и качественно организовать работу в отряде, в школе.

Самоуправление - специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности. Все социальные институты одновременно и управляемы, и самоуправляемы. Это относится как к школе, так и к отдельному человеку: он самоорганизуется, самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то является, даже если не ощущает этого. Значит, каждое подразделение, каждый элемент целого является одновременно и подчиненным, и самостоятельным звеном управления.

Важно, чтобы самоуправление выполняло все функции, ему свойстве. Без самоуправления невозможно подлинное развитие личности в

ПОЛОЖЕНИЕ О КЛАССНОМ УЧЕНИЧЕСКОМ САМОУПРАВЛЕНИИ

1. Общие положения

Классное ученическое самоуправление - целенаправленная, систематическая, организованная и прогнозируемая по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед коллективом.

Цель самоуправления - приобретение учащимися умения решать управленческие задачи.

Цель управления - постановка цели, анализ информации, принятие решения, контроль за ходом выполнения решения.

Принципы управления:

- гегулярная поочередная сменяемость актива;

- расширение реальных прав и полномочий органов управления:

-доброжелательная требовательность;

-конкретизация классных дел;

- дифференциация и индивидуализация.

3. Организация деятельности

Собрание отряда:

1. Определяет перспективы развития и основные направления отрядной жизни.

2. Обсуждает любые вопросы жизнедеятельности отряда, принимает по ним необходимые решения.

3. Совместно с классным руководителем рассматривает и утверждает план внеурочной работы.

4. Высказывает предложения по улучшению учебно – воспитательного процесса.

5. Избирает совет учащихся, командира отряда, определяет сроки их полномочий, заслушивает и оценивает работу совета.

6. Анализирует ход выполнения принятых решений.

7. Принимает решения о расходовании заработанных отрядом денег.

Собрания проводятся не реже 1 раза в четверть, что контролирует командиром отряда.

Виды собраний: установочное, выборное, экстренное, торжественное, тематическое, отчетное, итоговое.

Совет учащихся отряда:

1. Организует выполнение решений отрядного собрания и классных ученических экипажей.

2. Организует помощь в учебе учащимися, имеющим проблемы.

3. Обеспечивает дисциплину и порядок в классе, организует самообслуживание в классе.

4. Готовит и проводит отрядные собрания, спортивные и другие отрядные мероприятия.

5. Организует посильную помощь младшим учащимся и ветеранам.

6. Отражает все важную информацию в отрядном уголке.

ПОЛОЖЕНИЕ

О ШКОЛьНЫХ УЧЕНИЧЕСКИХ ЭКИПАЖАХ (ШУЭ)

I. Общие положения

1.1 ШУЭ-постоянно действующие органы самоуправления школы.

1.2 Основная цель ШУЭ- создание условий для проявления и развития способностей каждого ученика.

1.3и состав каждого ШУЭ входят учащиеся 5- 11 классов, являющиеся комиссарами одноименных классных ученических экипажей (“Наука и образование”, “Труд и порядок”, “Спорт и здоровье”, “Досуг”, “Забота”, “Пресс – центр”).

2. Функции ШУЭ:

-выработка и принятие решения;

- доведение принятого решения до отрядов;

- организация выполнения принятого решения;

- создание условий для выполнения решения;

- получение информации о ходе выполнения решения, ее анализ, учет, оценка деятельности, контроль.

III. Организация деятельности ШУЭ

3.1. Из членов ШУЭ избирается комиссар и старшина.

3.2. Комиссар организует работу ШУЭ. Старшина составляет тематический план, следит за его исполнением.

3.3. Экипаж “Наука и образование” отвечает за:

-контроль за состоянием учебы в отрядах;

- организацию работы отрядов в рамках отрядных недель и декад.

3.4. Экипаж “Труд и порядок” отвечает за:

- организацию дежурства по школе;

- сохранность школьного имущества;

- составление графика дежурств, контроль за выполнением дежурными своих обязанностей;

- организацию работы на территории школы и пришкольном участке в осенний и весенний периоды.

3.5. Экипаж “Спорт и здоровье” отвечает за:

- организацию спортивных и оздоровительных мероприятий;

- помощь в организации спортивных секций, посещаемость учащимися секций;

- оказание посильной помощи для участия в городских спортивных мероприятиях.

3.6. Экипаж “Досуг” отвечает за:

-организацию культурно-развлекательных мероприятий;

-музыкальное оформление всех мероприятий в школе.

3.7. Экипаж “Забота” отвечает за:

- организацию мероприятий для ветеранов и учащихся начальных классов;

-работу с ветеранскими организациями.

3.8. Экипаж “Пресс-центр” отвечает за:

-выпуск школьной стенной газеты;

-художественное оформление выставок, общешкольных мероприятий;

-оформление грамот и плакатов на каждое мероприятие.

3.9. ШУЭ работает по плану, утвержденному на совете экипажей.

3.10. Решение ШУЭ принимается открытым голосованием при наличии на заседании не менее 2/3 его членов.

3.11. Члены ШУЭ имеют право вносить на рассмотрение совета учащихся школы вопросы, предложения, связанные с улучшением работы.

3.12. На заседаниях ШУЭ ведется протокол, который подписывает командир экипажа.

ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ (СУШ)

1. Общие положения

1.1. Основная цель создания и деятельности СУШ – привлечение учащихся к сотворчеству и сотрудничеству с педагогическим коллективом, развитие управленческих начал.

1.2. Работа СУШ проходит в тесном контакте с М/0 классных руководителей и ПО учителей-предметников.

II. Организация деятельности СУШ

2.1. В СУШ входят учащиеся, избранные комиссарами школьных ученических экипажей

2.2. СУШ избирает из своего состава командира и его старпома, распределяет обязанности и поручения.

2.3. Командир организует работу СУШ.

Старпом командира составляет тематический план, следит за его исполнением.

2.4. СУШ:

-участвует в планировании и организации внеурочной работы учащихся,

- составляет план работы совета на учебный год;

- организует выполнение решений совета школы;

- заслушивает отчеты классных отрядов о проделанной работе;

-осуществляет связи между отрядами и школьными ученическими экипажами;

- принимает решения об использовании заработанных коллективом учащихся финансовых средств;

-командир совета представляет интересы учащихся на совете школы.

2.5. СУШ собирается на реже одного раза в четверть. Решения СУШ обязательны для всех отрядов.

2.6. СУШ работает по плану, утвержденному на совете.

2.7. Решения СУШ принимаются простым голосованием при наличии на заседании не менее 2/3 его членов.

2.8. Заседания СУШ оформляются протокольно.

ПРОГРАММА “ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ”

1. Концепция программы

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными

учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

В дальнейшем будем опираться на следующее определение одаренных детей:

-имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

-имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).

3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

2.. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

-принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

-принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

-принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

-принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

3. Цели и задачи работы с одаренными детьми

Выявление одаренных детей.

Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

-знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

-обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование, КПК;

- накопление библиотечного фонда по данному вопросу;

-знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

-проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей.

Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:

- отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

-предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.

IV. Стратегия работы с одаренными детьми

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

/ этап - аналитический - при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.

Этот этап (1-4-й год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности - в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.

Творческие мастерские:

- мастерская художественного слова;

-ремесленная мастерская (прикладное искусство);

-музыкальная мастерская (или музыкальный класс);

-“В мире прекрасного” (изобразительная деятельность);

-мастерская здорового образа жизни (девиз: “В здоровом теле - здоровый дух”).

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.

// этап — диагностический (5-9-е классы) - на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

На II этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы (возможность организации таких групп предоставляется БУП): спецкурсы, миникурсы, “мозговые штурмы”, ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает “погружение в культуру”, функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом - игра.

/// этап — этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.

Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенции, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного

и коммуникационного пространства. Исходя из этого формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в старшей школе:

- индивидуализированные формы учебной деятельности (заочная школа при МФТИ. работа по индивидуальным программам, заочные курсы);

-выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика);

-самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные классы);

-четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.

V. Условия успешной работы с одаренными учащимися

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

- учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

- учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

-учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

- увлечен своим делом:

-способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности:

-профессионально грамотным;

- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

- проводником передовых педагогических технологий;

- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

- знатоком во всех областях человеческой жизни.

VI. Формы работы с одаренными учащимися

- творческие мастерские;

- групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

-факультативы;

- кружки по интересам;

- конкурсы;

- интеллектуальный марафон;

- спецкурсы;

консультирование обучающихся в заочных школах при вузах;

-участие в олимпиадах;

- развивающий час в рамках БУП;

- работа по индивидуальным планам;

-занятия в профильных классах.

При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одаренной личности в частности. Программа развития нашей школы предусматривает целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1-й этап - подготовительный (2006/07 учебный год)

Аналитико-диагностическая деятельность.

Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта.

Определение стратегии и тактики деятельности.

2-й этап - практический (2007-2009 гг.)

Моделирование системы ученического самоуправления.

3-й этап - обобщающий (2009-2010 гг.)

Обработка и интерпретация данных за 5 лет.

Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами.

Определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.

МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Основа - авторская модель организации психологической службы в школе.

Задачи:

Важнейшие направления практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения:

-школьная прикладная психодиагностика;

- развивающая и психокоррекционная деятельность;

- консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей;

- социально-диспетчерская деятельность.

Схема 3 Организационная модель психолого-педагогического сопровождения

"гановая сопровождающая хга (сопровождение школь-• "араллелей: 1-х, 4-5-х, 10-х

классов)

?

Диагностический минимум

Психолого-педагогический консилиум

(сборка целостного портрета ребенка;

выработка стратегии сопровождения)

'и_

Выдвижение гипотезы о причинах проблемы

|

Работа с автором запроса: консультирование и методическая помощь; диспетчерская работа

г-- ^ ••

? |

Работа по направлениям Основные направления: организационная работа с администрацией; консультационно-методическая работа с педагогами; просветительская и консультативная работа с родителями. Возможные направления: коррекционно-развивающая работа с детьми; консультирование подростков

Углубленная диагностика в соответствии с гипотезой: дифференциация нормы и паталогии; изучение особенностей познавательной деятельности; изучение мотивацион-но-личност!-э)х особенностей

¹ /

\ Проверка запроса на ^?обоснованность ^;

Уточнение ситуации: беседа, анализ доку- | ментов "^>

Специальная диагностика - в соответствии с ситуацией