Учитель
предложил детям задание «Сколько лучей справа? Сколько лучей слева?»Тесты для учителей начальных классов (национальная школа)
ВАРИАНТ №3
1. Определите прием предупреждения ошибок ученика следуюшего вида:
54+2= 74
54-40=50
а) работа, направленная на усвоение таблицы сложения;
б) работа, направленная на повторение правила: единицы складываются к единицам, десятки к десяткам. Использование счетного материала;
в) работа, направленная на сравнение способов сложения и вычитания; г) работа, направленная на сравнение рациональных и нерациональных приемов вычислений.
2. Определите прием предупреждения ошибок ученика следуюшего вида:
50-36=50-(30+6)=(50-30)+6=26
56-30=(50+6)-30=(50-30)-6=14
а) работа, направленная на усвоение таблицы сложения;
б) работа, направленная на повторение правила: единицы + к единицам, десятки к десяткам. Использование счетного материала;
в) работа, направленная на сравнение способов сложения и вычитания;
г) работа, направленная на сравнение рациональных и нерациональных приемов вычислений.
3. Определите цель упражнения:
«Запишите числа: 785 единиц, 785 тысяч, 785 миллионов».
а) выявить повторяемость и единообразие принципов построения, чтения и записи многозначных чисел;
б) отработать умение соотносить при счете число с предметами, которые подлежат пересчету;
в) обучение записи чисел первого и второго класса;
г) отработать умение читать многозначные числа.
4. Определите учебное задание, которое соответствует дидактической цели
«Усвоение свойства арифмитического действия»:
а) прочитай пример и реши его разными способами.
(6+1)+2
б) как получены выражения, записанные справа в каждом равенстве:
64+16+6=76+16
48+37+2=60+37
в) вычисли: 8*1, 6*0, 18*1, 20*0
г) разгадай правило, по которому записаны числа. Заполни пустые клетки.
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
4 |
|
|
|
3 |
|
|
6 |
|
|
4 |
|
6 |
|
|
5. Определите учебное задание, которое соответствует дидактической цели: «Формирование умения применять свойство арифмитического действия при вычислениях».
а) прочитай пример и реши его разными способами.
(6+1)+2
б) как получены выражения, записанные справа в каждом равенстве:
64+16+6=76+16
48+37+2=60+37
в) вычисли: 8*1, 6*0, 18*1, 20*0
г) разгадай правило, по которому записаны числа. Заполни пустые клетки.
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
4 |
|
|
|
3 |
|
|
6 |
|
|
4 |
|
6 |
|
|
6. Определите теорему, к изучению которой запланированы следующие подготовительные упражнения.
1) замените число суммы по образцу:
40=30+10, 30= ?+10, 8=?+10
2) решите пример удобным способом:
(40+10)-6, (80+10)-4)
3) повторение состава числа 10.
а) вычислительный прием для вида 48-30, 48-3;
б) вычислительный прием для вида 45-7;
в) вычислительный прием для вида 60-3;
г) вычислительный прием для вида 70-26.
7. Наиболее эффективным методом обучения при ознакомлении с природой (социальным миром) является:
а) работа с текстом учебника;
б) рассказ учителя;
в) наблюдения с их анализом;
г) выполнение практических заданий в классе.
8. Показателем высокого уровня развития умения вести наблюдения является:
а) отслеживание опыта, проводимого учителем;
б) совместные с учителем опыты;
в) самостоятельное проведение опытно-экспериментальной работы;
г) наблюдения из окна.
9. Урок технологии считается эффективным, если:
а) учащимся разъяснили цель и способ деятельности;
б) освоение практических действий и способов работы связано с решением логической задачи или разработкой художественного образца;
в) до конца урока успели завершить практическое задание;
г) учащиеся освоили не менее 3 новых операций.
10. Творческий проект по технологии – это…
а) планирование задуманной работы;
б) самостоятельная работа по изготовлению изделия, включая все этапы с выбора темы до конечного результата;
в) выполнение учащимися практической работы;
г) графическое представление технологического этапа.
11. Применяя пособие “Окошки” (подвижную таблицу), один (1) учитель сначала поставил в левом окошке букву согласного, а в правом передвигал ленту с буквами гласных звуков. Другой (2) учитель оставлял неизменной букву гласного в правом окошке, а передвигал ленту с буквами согласных слева.
В каком случае обучение специально было направлено на освоение детьми механизма позиционного чтения?
а)1;
б) 2;
в) 1, 2;
г) в обоих случаях не направлено.
12. Сколько видов орфограмм выделено в данном предложении?
Хоть сама и снег и лёд, а уходит – слёзы льёт. (Зима.)
а) 4;
б) 3;
в) 6;
г) 5.
13. Что из перечисленного не относится к условиям успешного формирования орфографической зоркости?
а) знание детьми признаков основных орфограмм;
б) упражнение на списывание со вставкой пропущенных букв;
в) развитое умение слышать звучащее слово;
г) систематическая целенаправленная тренировка в нахождении орфограмм, т.е. в постановке орфографических задач.
14. Восстановите последовательность работы над орфографическим правилом.
1) Коллективное выведение правила. 2) Работа над формулировкой правила и уточнение необходимого способа действия. 3) Постановка учебной задачи путём создания проблемной ситуации, цель которой – мотивация изучения правила. 4) Первичное закрепление.
а) 3, 1, 2, 4;
б) 1, 2, 3, 4;
в) 3, 2, 1, 4;
г) 2, 4, 3, 1.
15. При подборе дидактического материала для закрепления правила правописания безударных гласных один учитель 1) использовал только те слова, в которых написание расходится с произношением, другой 2) включил и слова, в которых написание и произношение не расходятся, а третий 3) добавил ещё и те, где нет безударного гласного звука. Чьи действия Вы расцениваете как методически более грамотные?
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 1, 2.
16. Пуёлам=ш классенче ч=ваш ч\лхин граматикине ёак т\ллевпе в\рентетп\р:
а) ачасен ёыру ч\лхине аталантарас т\ллевпе;
б) ачасен ёых=нулл= пуплевне аталантарас т\ллевпе;
в) ачасене грамматика термин\семпе ир\кл\н ус= курма в\рентес т\ллевпе;
г) т\р\с калаёма в\рентес т\ллевпе.
17. Ч=вашла вулама-ёырма в\рентмелли т\п меслет:
а) сас= меслеч\;
б) сас= анализ-синтез меслеч\;
в) сып=к меслеч\;
г) анализ-синтез меслеч\.
18. Ачасене ёырма в\рентмелли меслетсем:
а) генетика меслеч\, копи меслеч\, лини меслеч\, такт меслеч\;
б) й\рсем т=р=х ёырмалли меслет, шутласа ёырмалли меслет;
в) ёырма ё=м=л сас паллисенчен пуёласа ёырасси;
г) индукци меслеч\.
19. /ёл\ статья тесе
а) наука ёинчен пуёлам=ш п\лъ паракан статьяна калаёё\;
б) ёутёантал=к, географии ыйт=в\семпе паллаштаракан статьяна калаёё\;
в) п\лъ паракан статьяна калаёё\;
г) истори ыйт=в\семпе паллаштаракан статьяна калаёё\.
20. Х=ш илемл\ литература жанр\н уйр=мл=х\сене пал=ртман:
1) унта т\л\нмелле, ч=н пурн=ёра пулма пултарайман \ёсем пулса иртеёё\;
2) с=нар\сем – т\рл\ ч\р чун, йыв=ё-кур=к; в\ё\нче в\рентсе калани пур;
3) й\ркисем х=йне ев\р виёелл\, й\рке в\ё\сем п\р пекрех ян=раёё\.
а) калав;
б) с=в=;
в) юмах;
г) юптару.
ВАРИАНТ №10
1. Детям было предложено задание:
Отложите на калькуляторе число 90. Уменьшайте его на два десятка, на пять десятков, на четыре десятка. Вычислите и запишите результат.
Ученик дал ответы: 88, 85, 86.
Укажите причину ошибки.
а) вместо вычитания выполнил сложение;
б) вычитал единицы;
в) прибавлял единицы;
г) неверно отложил на калькуляторе число 90.
2. Детям было предложено задание:
Отложите на калькуляторе число 90. Уменьшайте его на два десятка, на пять десятков, на четыре десятка. Вычислите и запишите результат.
Ученик дал ответы: 110, 140, 130.
Укажите причину ошибки
а) вместо вычитания выполнил сложение;
б) вычитал единицы;
в) прибавлял единицы;
г) неверно отложил на калькуляторе число 90.
3. Выбери верное утверждение.
88-4 66-5 59-3
88-40 66-50 59-30
а) двузначные числа из двузначных с переходом через разряд;
б) двузначные числа из двузначных без перехода через разряд;
в) круглых десятков из двузначного числа;
г) однозначное число из двузначного.
4. При изучении чисел, входящих в концентр «Тысяча» вводятся новые понятия и термины.
а) трехзначное число;
б) трехзначное число и единицы третьего разряда;
в) трехзначное число, единицы третьего разряда и сотня;
г) трехзначное число, единицы третьего разряда , сотня и сумма разрядных слагаемых.
5. Определите задачу, соответствующую учебному заданию:
Цифрами 3 и 5 запиши различные трехзначные числа. Сколько таких чисел можно записать?
а) ввести новую счетную единицу;
б) усвоение разрядного состава трехзначного числа;
в) научить записывать и читать числа;
г) закрепить принцип поместного значения цифры.
6. Учитель предложил детям задание:
«Назови лишнее число: 542, 813, 208, 375, 481, 299». Дети выделили число 208. Выберите наиболее аргументированное объяснение:
а) в этом числе есть цифра 0;
б) в этом числе отсутствуют десятки;
в) это число самое маленькое;
г) в разряде десятков этого числа отсутствуют единицы.
7. Назовите символ России.
а) ромашка;
б) береза;
в) лен;
г) дуб.
8. Повилика – это:
а) лекарственное растение;
б) сорняк;
в) растение-паразит;
г) растение полей.
9. Подготовка к практической деятельности максимально эффективна, если:
а) внести элементы игры и занимательности;
б) приготовить больше наглядности;
в) включить познавательные сведения;
г) осмыслить логику задания и закономерности решения практической задачи.
10. Основной задачей урока технологии является:
а) формирование приемов практических действий;
б) решение логических задач в процессе выполнения практических заданий;
в) создание художественного образа;
г) восприятие познавательной информации.
11. Выберите из двух слов, записанных в скобках, вариант, принадлежащий А.И.Куприну.
Ю-ю выдумала развлечение. (Следила, следит) внимательно за строками у меня на бумаге, водя глазами за пером. И вдруг (хлопнула, хлоп) лапкой по самой последней мухе.
а) следила, хлопнула;
б) следила, хлоп;
в) следит, хлоп;
г) следит; хлопнула.
12. Сравните темы сочинений. Выберите из них те, которые предполагают рассуждение.
1) “За что я люблю свою кошку (собаку)”, 2) ”Наша кошка”, 3) “Как кошка умывается”, 4) “Как однажды Мурка напроказничала”, 5) “Кошкина мордочка”, 6) “Мурка играет”, 7)“Почему о домашних животных нужно заботиться”.
а) 1, 7;
б) 1, 3, 4, 7;
в) 3, 4;
г) 2, 5, 6.
13. Учитель на уроке знакомства с одним из жанров сочинений использовал следующий текст.
На столе Женя увидела лист бумаги, на котором крупно синим карандашом было написано: “Девочка, когда будешь уходить, захлопни крепче дверь”. Ниже стояла подпись: “Тимур”.
А.П.Гайдар
К какому жанру относится написанное на этом листе бумаги?
а) загадка;
б) записка;
в) объявление;
г) дневниковая запись.
14. Выберите подходящие по смыслу слова и сочетания слов.
1) Русское письмо звукобуквенное (фонемное), следовательно, при обучении грамоте необходимо идти от … к … . 2) Минимальной произносительной единицей языка является …, а следовательно, базовой единицей при обучении чтению должен быть …, а первым правильным (естественным для языка) типом чтения … . 3) Основу слога составляют гласные, значит, изучение букв следует начинать с …
а) от буквы к звуку, звук, слог, побуквенное чтение, с согласных;
б) от звука к букве, слово, звук, чтение целых слов, с гласных;
в) от звука к букве, звук, слог, слоговое чтение, с согласных;
г) от звука к букве, слог, слог, слоговое чтение, с гласных.
15. Зачем в период обучения грамоте рассматривается понятие “слог”? Из предлагаемых ответов выберите правильные.
1) Для обучения чтению – мы учим читать не сразу целыми словами, а сначала по слогам. 2) Для обучения фонетическому анализу – мы членим звучащее слово на слоги, а затем выделяем звуки каждого слога. 3) Для обучения письму - ребёнок для самоконтроля диктует себе по слогам.
а) 1, 2;
б) 1, 2, 3;
в) 2, 3;
г) 1, 3.
16. Дефиспа ёырмалла:
1) ик\ хут калакан с=махсене;
2) м=ш=р с=махсене;
3) пай=р мар ятсен ёых=н=в\нчен пулн= ял яч\сене;
4) шух=ш енчен пыс=к п\лтер\шл\ с=маха.
а) 1,2,3;
б) 2,3,4;
в) 3,4,1;
г) 1,2,4.
17. Илемл\, хитре, патт=р, чипер, хъх\м, маттур с=махсем хушшинче ёаксем п\лтер\ш\ енчен п=хсан ытлашши:
а) патт=р, маттур;
б) хъхем, чипер;
в) патт=р;
г) маттур.
18. Япала кам=ннине п\лтерме ус= куракан мелсем:
а) синтаксис мел\, морфологи мел\;
б) япала яч\ умне местоимени лартни;
в) япала яч\ ёумне ятарл= аффикс хушни;
г) т\рл\ аффикс хушни.
19. Х=ш й\ркери пур с=махсенче те ик\ п\р пек сас палли теп\р с=махран уй=рса илме ёырн=?
а) аффикс, в=ртт=н, асс=н;
б) сивв\н, такка, =шш=н;
в) миллион, аппарат, т\тт\м;
г) м=накка, пичче, анне.
20. Ачасем с=махсене м\не шута илсе ик\ ушк=на уй=рн=?
1) к\рен, х\рел, вермешель, сирень, апрель, шел;
2) килет, кит, теннис, килес, билет, кит-кит.
а) с=махсенчи сас=сен хыт=л=х\пе ёемёел\хне шута илсе;
б) с=мах в\ё\сене п=хса;
в) т\п ч=ваш с=мах\семпе выр=с ч\лхинчен к\н\ с=махсен п\рпекл\х\пе уйр=мл=х\сене шута илсе;
г) с=мах в\ё\нчи сас=сен ёемёел\х\пе хыт=л=хне шута илсе.
ВАРИАНТ №8
1. Выберите правильный ответ:
Принципиальное отличие учебников математики для альтернативных программ и традиционной школы состоит:
а) в наличии заданий развивающего характера;
б) понятие числа формируется на разных основаниях;
в) при введении понятия числа отсутствуют концентры;
г) в наличии заданий-ловушек.
2. Что должен знать и уметь ученик, чтобы справиться с заданием:
Сравни выражения: 268*15… (268*3)*5
(343*7)*4…343*30
324*24…(324*2)*4
а) уметь умножать трехзначные числа на однозначное и двузначное число и знать таблицу умножения;
б) понимать смысл действия умножения и уметь пользоваться его сочетательным законом;
в) знать алгоритм умножения многозначных чисел и уметь сравнивать числа;
г) знать сочетательный закон умножения и уметь умножать многозначные числа.
3. Правомерно ли в конце первого года обучения давать детям следующее задание:
На доске представлен числовой ряд: А, В, С, Д, Е, Г. Детям объясняется, что это сказочные числа, они записаны по порядку, ряд изображен не с самого начала.
Задание: Попробуйте с помощью этого числового ряда решить примеры и
объяснить свои действия с помощью числовой прямой.
В+1=… Г+1=… Д-1=… В-2=… С+2=… Г-2=…
а) это недопустимо;
б) это правомерно для всех типов обучения;
в) это правомерно для классов, работающих по программе развивающего обучения;
г) это возможно для детей, обучающихся в лицеях, гимназиях.
4. Учитель готовит урок (первый) на тему «Сложение и вычитание именованных чисел». Какой из представленных дидактических целей Вы отдадите предпочтение?
а) дать понятие о сложении и вычитании именованных чисел;
б) проверить, подходит ли алгоритм сложения и вычитания натуральных чисел на действия с именованными числами;
в) показать, как выполнять действия сложения и вычитания на примере чисел с мерами длины;
г) выявить владение алгоритмом сложения и вычитания натуральных чисел.
5. Почему ученик второго класса в конце учебного года не справляется с заданием такого вида:
а) не знает приема письменного умножения на двузначное число;
б) не понимает смысла действия умножения;
в) медленно считает в уме;
г) не умеет сравнивать многозначные числа.
6. Учитель попросил ученика прочитать выражение, составленное по задаче. Был дан такой ответ: «Произведение десяти и суммы чисел пяти и семи равно ста двадцати». Учитель не поправил ошибку ученика. Какую ошибку допустил ученик?
а) учитель и ученик не дифференцируют понятия «числовое равенство» и «выражение»;
б) он допустил вычислительную ошибку;
в) он назвал не все компоненты равенства;
г) он неправильно назвал компоненты равенства.
7. Выделите неправильный ответ ученика при классификации плодовых культур:
а) семечковые;
б) ягодные;
в) косточковые;
г) бахчевые.
8. Какую ошибку допустил ученик, перечисляя многолетние растения:
а) брусника;
б) тюльпан;
в) петрушка;
г) земляника.
9. Предметно – практическая задача на доконструирование относится к деятельности:
а) изобретательской;
б) репродуктивной;
в) рационализаторской;
г) изобретательской и рационализаторской.
10. Знания в области дизайна необходимы:
а) учителю (для передачи их учащимся);
б) учащимся (для приобщения к художественному творчеству);
в) студентам педвузов;
г) людям любого возраста и любой профессии.
11. Авторы книги “Введение в школьную жизнь” Г.А.Цукерман и Н.К.Поливанова на уроке знакомства советуют действовать по принципу: “Чтобы ввести норму … удобно начать с нарушения этой нормы”. Этот тезис авторов в обучении
а) приемлем;
б) методически не подходит;
в) не отвечает правилам этики;
г) не соответствует правилам морали.
12. Учитель организовал общение детей на интересную тему и спросил:
“А что нам помогло узнать друг о друге, обменяться мыслями? ”. Предполагаемый ответ:
а) язык;
б) слова;
в) предложения;
г) речь;
13. Учитель прочитал шуточное стихотворение. Дети не засмеялись, потому что они не поняли шутки. В стихотворении были два непонятных для них слова. Какие слова нуждались в объяснении?
Вдоль реки бежал Аким.
Был Аким совсем сухим.
Побежал он поперёк –
Весь до ниточки промок.
О.Григорьев
а) Аким и бежал;
б) совсем и сухим;
в) вдоль и поперёк;
г) весь и промок;
14. Вставьте пропущенные термины.
Обучая построению текста, нужно учить: а) осознавать предмет речи, т.е. то, о чём собираюсь говорить (…); б) осознавать то главное, что хочу сказать (…); в) отбирать сведения с учётом (…) и (…); г) систематизировать материал.
а) слово, предложение, речи и языка;
б) рассказ, очерк, стихотворения и сказки;
в) описание, повествование, рассуждения и рецензии;
г) тему, основную мысль, типа и стиля речи.
15. Почему текст должен включать несколько предложений? Какой признак текста без этого невозможно обеспечить?
а) наличие темы;
б) наличие основной мысли;
в) развитие мысли;
г) наличие темы и основной мысли.
16. Ч=ваш ч\лхинче ё\н\ с=махсем ёак=н пек мелсемпе пулаёё\:
а) аффикссем хуш=ннипе, конверси мел\пе;
б) п\р пуплев пай\нчен теп\р пуплев пайне куёнипе;
в) морфологи, конверси, лексик=па синтаксис мел\семпе;
г) лексик=па синтаксис мел\семпе.
17. С=махсене пуплев пай\сем ёине ёак принципсене п=х=нса уй=раёё\:
а) в\сен лексик=па грамматика п\лтер\ш\сене п=хса;
б) п\лтер\шне кура, морфологи паллисене п=хса, синтаксисри функцине кура;
в) в\сен грамматика категорий\семпе формисем пурри-ёуккине шута илсе;
г) п\лтер\шне кура, морфологи паллисене п=хса.
18. Хальхи ч=ваш ч\лхинче сингармонизм законне пула с=махра ёак=н пек кил\шъ пулать:
а) морфем=сенчи уё= сас=сен кил\ш\в\;
б) сас=сен юнашарл=х кил\ш\в\;
в) сып=к сингармонизм\;
г) уё= сас=сен рет кил\ш\в\.
19. И.Я.Яковлев пат\нче в\ренн\ палл= ч\лхеё\ -
а) Н.И. Ванеркке;
б) С.П.Горский;
в) Н.И.Ашмарин;
г) И.С.Максимов-Кошкинский.
20. Ёак й\ркесенче хал=х с=махл=х\н х=ш жанр\пе ус= курн=?
Е сак ёинчи кушак\
Питне ё=ва пуёласан,
Апат хат\р х=наш=н…
а) с=нав;
б) калар=ш;
в) ваттисен с=мах\;
г) тупмалли юмах.
ВАРИАНТ №5
1. Опыт показывает, что решение задач связанных с нахождением периметра и площади остается слабым звеном. Чтобы этого избежать необходимо в первую очередь
а) увеличить количество задач указанного вида;
б) увеличить количество упражнений на сравнение единиц измерения периметра и площади;
в) увеличить количество задач практического характера;
г) увеличить количество упражнений, связанных с запоминанием взаимосвязи между единицами измерения периметра и площади.
Выберите правильный ответ.
2. В соответствии с обязательным минимумом содержания в образовательной области «математика» в результате изучения нумерации чисел учащиеся начальных классов должны уметь
а) читать и записывать отрицательные числа;
б) читать и записывать любое многозначное число в различных системах счисления;
в) использовать знание разрядного состава многозначных чисел для вычислений;
г) читать и записывать любое число в пределах 1000.
3. Определите умение, отсутствующее в обязательном минимуме содержания в образовательной области «математика» по разделу «нумерация многозначных чисел».
а) читать и записывать любое многозначное число в пределах 1000000;
б) называть разряды и классы многозначного числа;
в) читать и записывать отрицательные числа;
г) использовать знание разрядного состава многозначных чисел для вычислений.
Укажите лишнее в перечне умений.
4. При изучении темы «Однозначные числа» у учащихся формируются
а) навыки счета;
б) представления о количественном и качественном числе;
в) состав чисел в пределах 10;
г) представления о десятке как счетной единице.
5.
Учитель
предложил детям задание «Сколько лучей справа? Сколько лучей слева?»
●
Запишите ответ цифрами.
Учебное задание направлено на:
а) формирование пространственных представлений;
б) распознавание геометрической фигуры «луч»;
в) понимание взаимосвязи между числом, получаемым в результате счета, и цифрой, как знаком его фиксации;
г) формирование графических умений изображения луча.
6. Укажите неверный ответ.
Учитель надевает кольца на пирамидку, дети выкладывают карточки с цифрами, которые указывают на их количество. Задание формирует у учащихся
а) представление о количественном числе;
б) знание состава каждого числа;
в) представление о порядковом числе;
г) представление о принципе получения каждого следующего числа натурального ряда.
7. Исторические представления в курсе окружающего мира (1-4 классы) формируются на:
а) умении соотносить кокретный исторический факт со временем;
б) примерах развития конкретного общественного явления;
в) понимании исторического времени;
г) запоминании дат событий.
8. Наиболее высоким требованием к элементарным приемам чтения карты младшими школьниками является:
а) показ на глобусе и карте материков и океанов;
б) нахождение основных форм поверхности суши, водоемов;
в) сравнение плана и карты;
г) моделирование на контурной карте различных объектов.
9. Основная функция учителя в процессе выполнения ученических проектов заключается:
а) в консультировании по ходу работы учащихся;
б) в определении сути проектного задания;
в) в руководстве технологическим процессом;
г) в наблюдении за деятельностью учащихся.
10. Главный смысл этапа подведения итогов урока:
а) просмотр работ и выставление отметок ученикам;
б) общая оценка достижений учащихся;
в) формирование умения оценивать свой и чужой труд;
г) формирование коммуникативных качеств.
11. Автор учебников “Русский язык” для национальной школы
а) Т.Г.Рамзаева;
б) В.В.Репкин;
в) М.С.Соловейчик;
г) М.К.Волков.
12. Не является видом речевой деятельности
а) чтение;
б) текст;
в) слушание;
г) говорение.
13. В соответствии с программой по русскому языку для начальных классов чувашской школы к концу обучения в начальной школе ученик будет понимать и свободно выражать свои мысли, имея в активном употреблении
а) 3500 слов;
б) 4000 слов;
в) 5600 слов;
г) 7000 слов.
14. Раздел не входит в программу начальных классов чувашской школы
а) добукварный устный курс;
б) стилистика;
в) обучение русской грамоте;
г) комплексное развитие устной и письменной речи.
15. К какой разновидности речевых ошибок относится следующий случай?
Если бы Илью Муромца посадили на Алёшиного коня, он бы не выдержал.
а) употребление рядом однокоренных слов или одного и того же слова;
б) однообразие синтаксических конструкций;
в) нарушение стиля высказывания;
г) неудачное употребление местоимений, порождающее двусмысленность.
16. «+в=ссем», «=в=с=н» с=махсен тымар\сене туп, - тен\ в\рентекен ачана.
- +в=с=н тымар\сем ё\р =ш\нче, к\реёепе чакаласа тупма пулать, - хуравлан= ача.
Ача м\н пирки ун пек хуравлан=?
а) тимл\ итлемен пирки;
б) шух=шламас=р персе ян= пирки;
в) тимл\ итлемен тата омонимсене п\лмен пирки;
г) омонимсене п\лмен пирки.
17. Грамматика в\рентмелли т\п меслетсем:
а) индукци, дедукции;
б) анализ, синтез;
в) анализ, индукци;
г) дедукции, синтез.
18. Т=ван ч\лхе программин пай\сене ёак т\ллев п\рлештерсе т=рать:
а) пуплеве аталантарасси;
б) с=мах йышне пуянлатасси;
в) выр=нти калаёу уйр=мл=х\сене курма в\рентесси;
г) литература ч\лхин сас= тыт=м\пе, с=мах пуянл=х\пе паллаштарасси.
19. Япаласемпе ёутёантал=к пул=м\сене ч\р\ чунл= туса с=нлани –
а) танлаштару;
б) м=нлату;
в) с=патлантару;
г) ытару.
20. Интонаци –
а) логика пус=м\сем, т=хтавсем, вулав тон\;
б) сас= хул=н=ш\, шух=ша пал=ртакан пус=м;
в) пуплев к\вви;
г) калаёура ус= куракан сасс=н х=йне майл= ёемми; калаё=ва вит\мл\х къмелли т\п хат\р.
ВАРИАНТ №6
1. Укажите неверный ответ.
На доске размещены фигуры разного цвета. Учитель просит сосчитать их начиная с красного, потом с синего, потом с зеленого.
Дети учатся
а) считать предметы, ставя каждому из них в соответствии слово-числительное;
б) считать предметы в любом порядке;
в) называть при счете число, которое характеризует количество предметов;
г) не пропускать при счете ни одного предмета и не называть его дважды.
2. Определите тип представленной наглядности, использованной учителем при выполнении задание на сравнение чисел.
•───────────────────────→
0 1 2 3 4 5 6 7
а) предметная;
б) графическая;
в) символическая;
г) знаковая.
3. На доске ряд треугольников. Дети их считают и записывают цифрами числа, которые называют при счете.
Дети записали:
а) натуральный ряд чисел;
б) числовой луч;
в) числовую прямую;
г) отрезок натурального ряда чисел.
4. Укажите, предметная модель чего здесь не представлена.
а) предметная модель единицы;
б) предметная модель десятка;
в) предметная модель двузначного числа;
г) предметная модель однозначного числа.
5. Учитель подбирал выражения, способ нахождения значений которых строится на знании нумерации двузначных чисел. Укажите нужную подборку примеров.
а) 18+2 49-7
24+5 13+5
б) 4+5-6 3+2+4
2+5-6 7+1-3
в) 45-40 20+9
50+7 43-3
г) 18+9 42-14
28+9 33-6
6. Укажите причину ошибок учащихся.
Выполняя задание на сравнение числа, ученик дал такое решение.
85=58, 47 > 74, 36=63, 87>96
а) ученик ориентировался только на единицы;
б) ученик ориентировался на единицы и на наличие одиночных чисел в записи чисел;
в) ученик ориентировался на десятки;
г) ученик ориентировался на наличие одиночных чисел в записи чисел.
7. Назовите начальный этап в формировании у детей умения ухаживать за растениями и животными:
а) дети самостоятельно выполняют всю работу;
б) педагог прибегает к небольшой помощи школьников, основную работу выполняет сам;
в) учитель проводит работу, по ходу объясняя последовательность и целесообразность всех действий;
г) учащиеся трудятся самостоятельно под контролем учителя.
8. Наиболее продуктивным видом учебной деятельности на уроках окружающего мира является:
а) определение отличительных признаков предметов;
б) классификация объектов природы по общим признакам;
в) запоминание терминов;
г) рассматривание наглядных пособий.
9. ''Ядром'' проектной деятельности является стадия:
а) мини - маркетингового исследования;
б) информационной поддержки;
в) мысленного решения поставленной задачи;
г) предъявления и защиты.
10. Учебные проекты в отличие от профессиональных должны:
а) обладать объективной новизной;
б) быть дидактическими;
в) содержать специальные проектные ЗУН;
г) являться самоцелью.
11. Какое предложение не вписывается в стиль текста?
1) Красавица-рябина тоже принарядилась. 2) Она красные бусы надела. 3) Эти плоды являются хорошим кормом для птиц.
а) 3;
б) 1;
в) 2;
г) ни одно.
12.Укажите правильную последовательность этапов анализа текста над изложением.
1) орфографическая подготовка; 2) анализ структуры текста с выявлением микротем, выделением частей, выяснением особенностей содержания каждой из них, составлением плана или обдумыванием предложенного; 3) беседа по содержанию, цель которой – проверить, понят ли текст в целом, его тема, основная мысль, задача автора; 4) языковой анализ, включающий, во-первых, наблюдение над использованием ярких, точных слов, форм слов, синтаксических конструкций; во-вторых, предупреждение различных речевых недочётов.
а) 1, 2, 3, 4;
б) 2, 1, 4, 3;
в) 3, 2, 4, 1;
г) 3, 4, 1, 2.
13.Вставьте нужное слово.
Для развития художественной речи школьников важна организация словесной творческой деятельности детей, основанной на эмоциональном восприятии окружающего. В рамках собственно коммуникативной, учебно-познавательной, “педагогической”, творческой видов деятельности должны создаваться …, обеспечивающие школьникам, во-первых, желание вступить в общение, а во-вторых, понимание того, кому, зачем и при каких обстоятельствах адресуются их высказывания.
а) предложения;
б) речевые ситуации;
в) тексты;
г) слова.
14. Какая установка слушающего (при обучении слушанию как виду речевой деятельности) наиболее важна (эффективна) при обучении языку как неродному?
а) коммуникативная (принять сообщение и передать другому);
б) познавательная;
в) мнемическая (запомнить);
г) исследовательская.
15. Что не входит в требования к слушанию как виду речевой деятельности?
1) I класс – сосредоточенно слушать учителя до 5 минут; 2) II класс – умение сосредоточенно слушать учителя и товарищей до 8 – 10 минут; 3) IV класс – сознательно, правильно и бегло читать вслух доступные по содержанию и форме тексты со скоростью 60 и более слов в минуту; 4) III класс - слушать чтение, рассказ учителя или товарищей с элементами смысловой сортировки материала до 12-15 минут (выделять новые факты, распознавать неизвестное, устанавливать последовательность и причинность событий).
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 4.
16. Ч=ваш с=мах\сене пуплев пай\сем ёине ёакна кура ушк=нлаёё\:
а) п\лтер\ш\ тата грамматика паллисем;
б) грамматика паллисем;
в) с=маха ч\лхере м\нле ус= курни;
г) п\лтер\шне п=хса.
17. Ёырул=хпа, \ёлет\п, вулав=н, в\ренъс\р, пул=ё=ш=н, пултарул=хпа с=махсем
а) с=мах тата форма т=вакан аффикссем хуш=ннипе пулн=;
б) с=мах т=вакан тата с=мах ул=штаракан аффикссем хуш=ннипе пулн=;
в) с=мах тата форма т=вакан, с=мах ул=штаракан аффикссем хуш=ннипе пулн=;
г) форма т=вакан тата с=мах ул=штаракан аффикссем хуш=ннипе пулн=.
18. Туллии п\лтер\шл\ пуплев пай\сем шутне ёаксем к\реёё\:
а) междометии, хыё с=мах, \ё-х\л, ев\рлев с=мах\, местоимени;
б) япала яч\, палл= яч\, хисеп яч\, наречи, \ё-х\л, местоимени, ев\рлев с=мах\;
в) япала яч\, палл= яч\, хисеп яч\, \ё-х\л, ев\рлев с=мах\, тат=к;
г) местоимени, наречи, тат=к, япала яч\, хисеп яч\.
19. Пир\н хал=х=н ё\р пин с=мах, ё\р пин юр=, ё\р пин т\р\ тесе кам калан=?
а) К.В.Иванов;
б) И.Я.Яковлев;
в) П.П.Хусанкай;
г) авторне т\пчевё\сем тупса пал=ртайман.
20. Хал=х юррисем м\нш\н ё=м=лл=нах асра юлаёё\?
а) хал=х х=й хывн=ран;
б) с=махсем темиёе хут т\л пулн=ран;
в) эпитетсемпе пуян пулн=ран;
г) эпитетсемпе тата танлаштарусемпе пуян пулн=ран.
ВАРИАНТ №9
1. Выбери вариант ответа.
Ученик представил следующее решение уравнения:
х-25=144
х=144*25
х=109
На что нужно обратить первостепенное внимание при работе над ошибками:
а) на установление зависимости между результатами и компонентами действия и вычитания;
б) на необходимость выполнять вычисления при проверке решения;
в) обратить внимание на правильность вычислений;
г) на необходимость выучить правила нахождения неизвестных компонентов
2. Какой Вам видится первоочередная дидактическая направленность задачи из учебника М-3 (1-4) №161:
Бегемот съедает за один день 200 кг. травы, а слон – 600 кг. Сколько тонн требуется бегемоту и слону на 10 дней?
а) превращение именованных чисел;
б) как иллюстрация правила умножения суммы на число;
в) обучение решению задач разными способами;
г) обучение умножению чисел с нулями.
3. Определите цель упражнения, включенного в учебники авт. Н.Б. Истоминой:
Не вычисляя, поставь знаки «<» или «>», чтобы получились верные неравенства: 137532 : 146… 253242 : 198
1834:7… 783 : 9
8554 : 91… 7488 : 72
а) формирование алгоритма деления многозначных чисел;
б) составление алгоритма сравнения чисел;
в) контроль за умением выполнять операцию сравнения чисел;
г) выявить практическую направленность умения определять количество цифр частного.
4. При решении примеров на вычитание ученики допустили ошибки:
805903 _90000 _90000 _90000
54181 24970 24970 24970
741712 65020 66030 66130
Причиной ошибок может быть:
а) незнание таблицы сложения;
б) не обозначил разряды, из которых позаимствована разрядная единица;
в) не обозначил разряды, из которых позаимствована разрядная единица, не узнает, как устроено число;
г) не владеет алгоритмом вычитания многозначных чисел.
5. После того, как дети решили задачу, учитель задал вопрос: «Каким способом вы решали задачу?». Некоторые дети ответили: «По действиям», некоторые - «выражением». Учитель: «Каким из этих способов решать удобнее?».
О чем говорит этот фрагмент урока?
а) разные записи решения задачи учитель и дети принимают за различные способы ее решения;
б) учитель пытался привести детей к мысли, что решение задачи по действиям поможет им полнее осознать связь между величинами представленными в задаче;
в) учитель хочет всех детей научить записывать решения задач выражением;
г) учитель пытается разделить понятия - разные способы решения задачи и разные способы фиксации решения.
6. Выберите верный ответ:
В начале урока изучения вычислительного приема вида 57+25 учитель повторил с детьми правило прибавления суммы к сумме. На протяжении урока дети под руководством учителя, отрабатывая прием, рассуждали следующим образом: «Заменю число 25 суммой разрядных слагаемых 20 и 5, прибавлю к числу 57 слагаемое 20 и к полученному результату, к 77, прибавлю слагаемое 5, получится 82».
а) число операций, входящих в вычислительный прием, может быть меньше по сравнению с тем, которое учитель дал в этом вычислительном приеме;
б) учитель повторяет с детьми правила, которые составляют теоретическую основу вычислительного приема;
в) теоретическая основа, на которой должен строиться вычислительный прием данного вида, определена учителем неверно;
г) повторять какие-либо вычислительные приемы до объяснения нового материала не имеет смысла.
7. О каких занятиях славян говорится в отрывке из летописи:
Место пренарочито и красно вельми, и скотопожитно, и пчелисто, и всякими земными семенами родимо, и овощами преизобильно, и зверисто, и рыбно, и всякого угодья много.
а) скотоводство и пчеловодство;
б) скотоводство и пчеловодство, охота;
в) скотоводство и пчеловодство, охота, рыболовство;
г) все вышеназванное и сбор лесных даров.
8. … - очень преданные супруги: они не меняют партнеров каждый год. Возвращаясь весной на то место, где было их гнездо, вдвоем, сменяя друг друга, насиживают, а затем и кормят птенцов.
а) грачи;
б) скворцы;
в) чайки;
г) жаворонки.
9. При формулировке задач урока следует учитывать:
а) обучение, воспитание и развитие учащихся;
б) что конкретно может дать этот урок в плане решения 3 образовательных задач;
в) средства достижения целей урока;
г) предельно конкретную формулировку основ содержания и хода урока.
10. Специальная подготовка учеников к уроку технологии исключает:
а) задания на предварительные наблюдения;
б) проработку новых практических операций;
в) ознакомление с содержанием литературных произведений;
г) подготовку кратких сообщений по теме урока.
11.Порядок слов в предложении определяется логикой развития мысли, поэтому из одних и тех же слов для разных контекстов предложения могут строиться по-разному. Какой порядок слов в следующем предложении Вам кажется наиболее уместным для продолжения предложения Котёнок Васька сидел на полу возле комода и ловил мух?
Лежала шляпа, на комоде, на самом краю.
а) На комоде, на самом краю, лежала шляпа;
б) Лежала шляпа на комоде на самом краю;
в) Шляпа лежала на самом краю на комоде;
г) На самом краю лежала шляпа на комоде.
12. Мысль в тексте может развиваться а) последовательно, образуя своеобразную цепочку, и б) параллельно, образуя как бы “пучок” мыслей. Какой способ развития мысли использован в следующем тексте?
Заяц сидел у куста и тяжело дышал. Вдруг он вздрогнул. Миг – и беляк понёсся меж кустов. Потом метнулся к дереву и прыгнул на него. (По В. Максимову.)
а) последовательный;
б) смешанный (последовательный и параллельный);
в) параллельный;
г) нарушены правила развития мысли.
13. Выделите предложения с ошибками логического характера в предложениях с однородными членами.
1) В саду собирают яблоки, фрукты, груши. 2) Ребята были празднично одетые, красиво причёсаны. 3) По площади чётким строем шли офицеры и моряки. 4) Сказки любят не только дети нашей страны, но и других. 5) Я люблю не только рисовать, а лепить из пластилина. 6) Все люди и дети идут на площадь.
а) 1, 3, 6;
б) 1, 3, 5,6;
в) 1, 2, 3, 4, 5, 6;
г) 2, 4, 5;
14. Выделите предложения с лексической ошибкой (словом сказано не то, что оно обозначает).
1) На полях появились восходы пшеницы. 2) Котёнок был такой маленький, такой тонкий. 3) Девочка бросила в клетку снежный клубок. 4) Ребята строят снежную бабу. 5) Слон не боялся наказов. 6) Самолёт проехал путь за два часа. 7) Мех поднялся дыбом.
а) 2, 4, 6, 7;
б) 1, 3, 5, 7;
в) 2, 4, 6;
г) 1, 5;
15. Выделите предложения с лишними по смыслу словами: “масло масляное”.
1) Во дворе много маленьких малышей. 2) В гнезде жили пернатые птицы. 3) Мне понравился геройский поступок героя книги. 4) Ночь переночевали в лесу. 5) Все люди празднуют этот праздник. 6) Пахнет запахом весны. 7) Журавль клювом клюнул мальчика.
а) 3, 4, 5, 6, 7;
б) 1, 3, 5, 7;
в) 2, 5, 6;
г) 1, 2;
16. Ёак предложенисенче фразеологизм п\рл\х\сем пур.
а) Ё\рлехи шавлакан в=рман вит\р каясси унш=н ним те мар. Пуёне в=л хуп-хура тут=р каялла ёав=рса ёыхн=;
б) В=л ёынсен ум\нче ман=н к=м=ла хуёр\. Хура к\ркунне ёитр\ те, ёум=р чар=нми п\р\хе пуёлар\;
в) Ёак с\мс\р\н тинех п=кки шанч\. Ч=л=м куё хупмас=р ирттерн\ ё\рсем те чылай пулн= ун=н;
г) М\н эсир п=ш=лтатса калаёат=р? Куё уёса хупмалла мар т=ман в\ётерет.
17. Ч=ваш ч\лхи орфографий\н т\п принцип\сем:
а) морфологи принцип\, фонема принцип\, традиции принцип\;
б) традици принцип\, фонема принцип\, истории принцип\;
в) синтаксис принцип\, фонема принцип\;
г) синтаксис принцип\, фонема принцип\, истори принцип\.
18. Ч=ваш ч\лхинче с=махсене шалашне (п\лтер\шне) кура ёак=н пек ушк=нлаёё\:
а) синонимсем, антонимсем, омонимсем;
б) хир\ёле п\лтер\шл\ с=махсем, п\р пек ёар=накан с=махсем;
в) п\р тата хире-хир\ёле =нлава п\лтерекен с=махсем;
г) п\р =нлава п\лтерекен с=махсем, омонимсем.
19. Ёак й\ркесене кам ёырн= тата м\нле ятл= с=в=ра?
Юратат=п вуламашк=н
Ч=вашла та выр=сла.
Ик ч\лхе в=л – ик =с манш=н,
Эп пуласш=н ик =слах!
а) Я.Ухсай. Ч=ваш ч\лхи;
б) П.Хусанкай. Эп – ч=ваш ачи…
в) Ёеёп\л Миши. Ч=н ч\р\лн\;
г) П.Хусанкай. Ик ч\лхе.
20. М\нле каласан т\р\с?
а) самолет ёинче в\ё;
б) самолетпа в\ё;
в) самолетра в\ё;
г) самолет =ш=нче в\ё.
ВАРИАНТ №2
1. Умение умножать двузначные числа на однозначные формируется на основе знания:
а) переместительного свойства умножения;
б) сочетательного свойства умножения;
в) распределительного свойства умножения;
г) правил деления суммы на число.
2. Чтобы находить значения выражений, содержащих все арифметические действия (со скобками и без) учащиеся должны знать:
а) правило нахождения делимого;
б) правило порядка арифметических действий;
в) правило нахождения уменьшаемого;
г) названия компонентов арифметических действий.
3. Укажите первую операцию, которую должен выполнить ребенок при решении примера 8+6:
а) к 10 прибавить 4;
б) установить, сколько нужно прибавить к 8, чтобы получить 10;
в) к числу 8 прибавить 2;
г) представить число 6 в виде суммы чисел 2 и 4.
4. При формировании навыка вычитания многозначных чисел в последнюю очередь детям предлагают решать примеры следующего вида:
а) _7239
3725
б) _7939
3725
в) _7269
3725
г) _4009
3725
5. Определите начальный этап изучения внетабличного умножения и деления:
а) формирование умения делить сумму на число;
б) изучение правила умножения числа на сумму и суммы на число;
в) умножение и деление чисел, оканчивающихся нулем;
г) умножение однозначного числа на двузначное и двузначного на однозначное.
6. Определите прием предупреждения ошибок ученика следуюшего вида:
37+28=64
58-6=53
а) работа, направленная на усвоение таблицы сложения;
б) работа, направленная на повторение правила: единицы + к единицам, десятки к десяткам. Использование счетного материала;
в) работа, направленная на сравнение способов сложения и вычитания;
г) работа, направленная на сравнение рациональных и нерациональных приемов вычислений.
7. «Окружающий мир» - учебный предмет, включающий сведения из:
а) географии и истории;
б) обществознания и биологии;
в) анатомии и валеологии;
г) всего вышеназванного.
8. Пробуждение интереса к окружаемому миру у младших школьников связано с:
а) наличием знания;
б) отсутствием знания;
в) повторением учебного материала;
г) доступностью учебной задачи.
9. Предметно-практическая деятельность учащихся на уроках технологии организуется прежде всего с целью:
а) комплексного развития познавательных процессов и творческих способностей;
б) формирования первоначальных профессиональных умений и навыков;
в) изготовления качественных изделий из доступных материалов;
г) развития творческих способностей.
10. Наибольшая продуктивность практической деятельности учащихся обеспечивается при условии, если учащиеся:
а) умеют четко планировать самостоятельную работу;
б) работают по новому оригинальному образцу;
в) в своих действиях руководствуются конструктивностью и целесообразностью, вариативностью и гибкостью мышления;
г) точно следуют инструкции учителя.
11. Сравните темы сочинений. Выберите из них те, которые предполагают рассуждение.
1) “За что я люблю свою кошку (собаку)”, 2) ”Наша кошка”, 3) “Как кошка умывается”, 4) “Как однажды Мурка напроказничала”, 5) “Кошкина мордочка”, 6) “Мурка играет”, 7)“Почему о домашних животных нужно заботиться”.
а) 1, 7;
б) 1, 3, 4, 7;
в) 3, 4;
г) 2, 5, 6.
12. Между делением слов на слоги и правилами переноса существует связь, но не однозначная: слова не всегда переносятся по слогам. На примере слов усы, яма, открыть укажите случаи, когда правила переноса вступают в противоречие со слогоделением.
а) усы, яма, открыть;
б) усы, яма;
в) открыть;
г) яма, открыть.
13. Представьте себе, что первоклассники к концу обучения грамоте задание на постановку ударения выполняют с трудом. Каковы возможные последствия этой ситуации?
а) будут трудности в усвоении действия основного закона русского письма в правописании орфограмм парных согласных;
б) это вызовет трудности в усвоении действия основного закона русского письма в правописании орфограмм безударных гласных;
в) это затруднит усвоение русского алфавита;
г) вызовет затруднения при изучении состава слова.
14. На вопрос “В чём следует тренировать детей после знакомства с гласными и согласными звуками?” было дано два варианта ответа:
1) В правильном разграничении гласных и согласных звуков.
2) В правильном способе действия для разграничения гласных и согласных звуков.
Выберите методически грамотный вариант ответа.
а) 1;
б) 1, 2;
в) 2;
г) ни один ответ не подходит.
15. В этом “ звуковом доме” живёт слово. Какие (-ое) из этих слов Вы могли бы поселить в этот дом: лось, сыр, мак, гусь, кот?
|
- |
О |
- |
а) все слова;
б) лось, гусь;
в) кот;
г) сыр, мак, кот.
16. Пуплеве аталантарма морфологи мел\пе ус= курасси в=л –
а) с=махсен т\рл\ формипе ус= курма п\лни;
б) сас=сене т\р\с каласа, в\сене ёырура т\р\с пал=ртни;
в) шух=ша т\р\с =нланса, =на уё=мл=н пал=ртма х=н=хни;
г) п\р пек пайсенчен т=ракан, ёав=н пекех п\р тем=па ёых=нн=
с=махсене ушк=нлани.
17. Ачасен в\ренъ ъс\мне хакламалла
а) терминсемпе ус= курма п\лнине т\пе хурса;
б) пуплев\н аталану шайне мала хурса;
в) вулама, ёырма п\лнине шута илсе;
г) =нкарса т=нланине, ёых=нулл= калаёнине, ёырма п\лнине п=хса.
18. Грамматика тата орфографи в\рентмелли т\п меслетсем ёаксем:
а) калаёу, анализ тата синтез, п\т\млетъ, к=тарту;
б) анализ тата синтез;
в) эвристик=лла калаёу, шыравл=-т\пчевл\ калаёу;
г) к=тарту, п\т\млетъ.
19. Пуёлам=ш классенчи класс тулаш\нчи вулав т\ллев\:
а) ачана т=ван ёырул=х ч\лхипе ус= курма х=н=хтарасси, ун=н п\л\вне, =с-т=н\пе чун хавалне аталантарасси;
б) в\ренекенсене ача-п=ча юратса вулакан хайлавсемпе паллаштарасси, к\некесене юратма, харп=р х=й т\лл\н вулама х=н=хтарасси;
в) ачасене палл=рах писательсен к\некисемпе паллаштарасси, с\нн\ тем=па х=йсем т\лл\нех т\рл\ автор=н к\некисене суйлама х=н=хасси;
г) в\ренекенсен пирвайхи вулав =слайне, ун=н т\р\сл\х\пе х=в=ртл=хне, =нланул=х\пе пал=ртул=хне куллен лай=хлатасси, к\некене харп=р х=й т\лл\н вулама к=с=клантарасси.
20. Логик=лл= пауза тесе
а) сасса кирл\ пек ул=штарса вуланине калатп=р;
б) предложенири шух=ша, ун=н логик=лл= п\лтер\шне кура чар=ну туса уй=рса вуланине калатп\р;
в) х=ранине, хумханнине, хавхаланнине, ёиленнине тата ыттисене те к=тартакан с=махсем хыёё=н чар=нса т=рса вуланине калатп=р;
г) кирл\ ё\рте чар=нусем тунине калатп=р.
ВАРИАНТ №1
1.С каким теоретико-множественным понятием связано задание для учащихся:
Запиши различные двузначные числа, используя цифры 1, 2, 3, 4.
a) предикат;
б) подмножество;
в) декартово умножение множеств;
г) основная теорема арифметики.
2. С каким теоретико-множественным понятием связано задание для учащихся:
Подбери такие числа, чтобы записи были верны:
а) основная теорема арифметики;
б) подмножество;
в) предикат;
г) декартово умножение множеств;
3.Укажите задание, использование которого на подготовительном этапе подготовки к изучению внетабличного деления вида 42:3 нецелесообразно:
а) запишите парами числа, которые делятся на 6.
Проверьте, будут ли делиться на 6 суммы этих чисел.
30, 14, 8, 6, 24, 5, 10, 17;
б) вычислите результат:
72:6, 72:4, 84:6, 84:4;
в) представьте делимое в виде суммы чисел, каждое из которых делится на 6.
36:6, 42:6, 48:6;
г) подберите для каждого числа такой делитель, чтобы в частном получилось число 10.
30, 40, 50, 60, 70, 80, 90;
4. После знакомства с определенными вычислительными приемами учитель проводит ряд уроков, чтобы:
а) прочные умения стали осознанными навыками;
б) автоматизированные умения стали осознанными навыками;
в) осознанные умения стали прочными навыками;
г) осознанные навыки стали прочными, доведенными до автоматизма умениями.
5. Выберите правильное дополнение к высказыванию:
«Необходимым условием овладения приемом вычитания чисел 5 – 9 в пределах 10 является знание учащимися…»:
а) знание состава чисел 5 – 9;
б) взаимосвязи между суммой и слагаемыми;
в) взаимосвязи между суммой и слагаемыми и умение представлять число в виде суммы разрядных слагаемых.
г) взаимосвязи между суммой и слагаемыми и состава чисел в пределах 10.
6. На основе знания правила деления суммы на число формируется умение:
а) умножать двузначное число на однозначное;
б) делить двузначное число на однозначное;
в) умножать число на 10, 100, 1000;
г) находить значение частного, пользуясь таблицой умножения.
7.На уроках окружающего мира учащиеся создают графические и динамические схемы, отражающие:
а) природные явления;
б) пищевые связи между организмами;
в) взаимодействие человека и природы, человека с человеком;
г) все вместе взятое.
8. Интеллектуальная готовность к взаимодействию с окружающей средой означает:
а) ориентировку в объектах и явлениях природы;
б) различение живых и неживых тел;
в) знание норм поведения в обществе;
г) готовность органично существовать в мире природы и в обществе.
9. ''Технология'' – это…
а) наука о технологических процессах;
б) учебный предмет о разнообразной преобразовательной деятельности человека, основанной на знаниях из разных научных областей;
в) наука о видах техники;
г) современное название трудового обучения.
10. На уроках технологии в начальных классах целесообразно знакомить детей со способами преобразования:
а) минимума материалов;
б) максимума материалов;
в) разных материалов, энергии и информации;
г) бумаги в различных вариантах.
а) 1) процесс, 2) система средств;
б) 1) код, 2) шифр;
в) 1) мысли, 2) слова;
г) 1) система средств, 2) процесс.
Выберите один правильный ответ.
11. Язык – это 1)…, обеспечивающих общение людей, а речь – 2)… функционирования этой системы, т.е. её использования людьми для выражения и восприятия мыслей.
а) 1) процесс, 2) система средств;
б) 1) код, 2) шифр;
в) 1) мысли, 2) слова;
г) 1) система средств, 2) процесс.
12. Учитель прочитал шуточное стихотворение. Дети не засмеялись, потому что они не поняли шутки. В стихотворении были два непонятных для них слова. Какие слова нуждались в объяснении?
Вдоль реки бежал Аким.
Был Аким совсем сухим.
Побежал он поперёк –
Весь до ниточки промок.
О.Григорьев
а) Аким и бежал;
б) совсем и сухим;
в) вдоль и поперёк;
г) весь и промок.
13. Почему текст должен включать несколько предложений? Какой признак текста без этого невозможно обеспечить?
а) наличие темы;
б) наличие основной мысли;
в) развитие мысли;
г) наличие темы и основной мысли.
14. Порядок слов в предложении определяется логикой развития мысли, поэтому из одних и тех же слов для разных контекстов предложения могут строиться по-разному. Выберите подходящий вариант продолжения следующего предложения.
Котёнок Васька сидел на полу возле комода и ловил мух.
Лежала шляпа, на комоде, на самом краю.
а) На комоде, на самом краю, лежала шляпа.
б) Лежала шляпа на комоде на самом краю.
в) Шляпа лежала на самом краю на комоде.
г) На самом краю лежала шляпа на комоде.
15. Мысль в тексте может развиваться а) последовательно, образуя своеобразную цепочку, и б) параллельно, образуя как бы “пучок” мыслей. Какой способ развития мысли использован в следующем тексте?
Заяц сидел у куста и тяжело дышал. Вдруг он вздрогнул. Миг – и беляк понёсся меж кустов. Потом метнулся к дереву и прыгнул на него. (По В. Максимову.)
а) последовательный;
б) смешанный (последовательный и параллельный);
в) параллельный;
г) нарушены правила развития мысли.
16. Ача пуплев\нчи т\п \ё-х\лсем:
а) т=нласси, калаёасси, вуласси, ёырасси;
б) ёых=нулл= тата с=нарл= шух=шласси , калаёасси, ёырасси;
в) т=нласси, калаёасси, ёырасси, к\некепе к=с=кланма х=н=хасси;
г) в\ренъ \ё-х\лне х=н=хасси.
17. Т=ван ч\лхене в\рентессин п\ррем\ш тапх=р\н т\ллев\:
а) т=ван ёырул=хпа ус= курас мехелсене ник\слесси;
б) ачасене сас паллисене в\ренме хат\рлесси;
в) вулас-ёырас ансат х=н=хусем парасси;
г) ёых=нулл= пуплевре предложенисене, предложенири с=махсене, с=махри сып=ксене тата сас=сене итлес-уй=рас пултарул=хне аталантарасси.
18. Пуплеве пур енл\н аталантармалли мехелсем:
а) вуласси, ёырасси, ёых=нулл= калаёасси, т=нласа =нланасси;
б) сас=сене т\р\с каласси, в\сене ёырура пал=ртасси, интонаци мел\семпе п\лсе ус= курасси;
в) ёырул=х ч\лхин с=махл=х\пе паллаштарасси, словарь х=н=хтар=в\сем к\ртесси;
г) пуплев\н т\рл\ енне аталантарасси, ч\лхе мул\н т\рл\ сий\пе ус= курасси.
19. Илемл\ литература хайлав\семпе \ёлен\ май в\рентекен ёак=н пек т\п т\ллевсем пал=ртать. М\н шутлат=н, х=ш\ =н=ёл=рах?
а) вулав х=н=х=вне аталантарасси, содержани каласа пама в\рентесси;
б) ачасен к=м=л-сипетне, к=м=л-туй=мне, пуплевне аталантарасси;
в) хайлава вулама в\рентесси;
г) хайлав=н т\п шух=шне пал=ртма в\ренесси.
20. 11 класра класс тулаш\нчи вулав урок\сенче в\рентъё\
а) ачасене чи п\ч\ккисем валли тухн= к\некесене паллама в\рентет;
б) илемл\ литература тата =сл=л=х стил\пе =нланмалла ёырн= к\некесене, палл= ёынсен кун к\некисене, ёыр=в\сене вулаттарать;
в) ачасене тематикипе ёыв=х к\некесене вулаттарать ( «Т=ван таврал=х», «Ачасем», «Ч\р чунсемпе ъсен-т=рансем», «Тем те п\р курса ёъренисем» т. ыт. те), ача-п=ча журнал\семпе паллаштарать;
г) хальхи тата авалхи пурн=ёа с=нлакан калавсене вулаттарать, хаёат-журналпа ус= курма х=н=хтарать.
ВАРИАНТ №4
1. Определите на какой теоретической базе основан следующий вычислительный прием:
15*6=15+15+15+15+15+15=90
а) свойство умножения числа на произведение;
б) конкретный смысл действия умножения;
в) изменение результатов арифмитических действий в зависимости от компонентов;
г) свойство умножения суммы на число.
2. Определите на какой теоретической базе основан следующий вычислительный прием:
15*6=(10+5)*6=10*6+5*6=90
а) свойство умножения числа на произведение;
б) конкретный смысл действия умножения;
в) изменение результатов арифмитических действий в зависимости от компонентов;
г) свойство умножения суммы на число.
3. Определите на какой теоретической базе основан следующий вычислительный прием:
15*6=15*(2*3)=15*2*3=(15*2)*3=90
а) свойство умножения числа на произведение;
б) конкретный смысл действия умножения;
в) изменение результатов арифмитических действий в зависимости от компонентов;
г) свойство умножения суммы на число.
4. Установите причину ошибочного решения.
6+2=4 7-2=9
а) смешение цифр;
б) запись одного из компонентов вместо результата из-за невнимательности;
в) использование нерациональных приемов присчитывания и отсчитывания;
г) непонимание смысла действий сложения и вычитания или самих знаков.
5. Установите причину ошибочного решения.
5+2=6 8-3=6
а) путают цифры;
б) при присчитывании и отсчитывании по единице первым называют данное число и не следующее при сложении и предыдущее при вычитании;
в) используют нерациональные способы вычислений;
г) не владеют прямым и обратным счетом.
6. Установите причину ошибочного решения.
4+5=4 6-3=6
а) смешение цифр;
б) запись одного из компонентов вместо результата из-за невнимательности;
в) непонимание смысла действий сложения и вычитания;
г) использование нерациональных способов вычисления.
7. Расширение сенсорного опыта в 3-4 классах обеспечивается в полной мере за счет развития умения:
а) самостоятельно составлять план наблюдений за объектом;
б) наблюдать;
в) рассматривать предмет со всех сторон;
г) обобщать представления.
8. Познание окружающего мира младшими школьниками наиболее целесообразно организовать:
а) с помощью интегрированных курсов;
б) через предметно-дифференцированное изучение мира;
в) путем непосредственных наблюдений с учителем;
г) через самостоятельное взаимодействий с природой и обществом.
9. Учебный и развивающий эффект уроков практического труда в начальных классах возрастает с использованием следующего доступного метода:
а) инструкционно - технологическая карта;
б) копирование образца;
в) поисковая (творческая работа);
г) пооперационный диктант.
10. При организации проектной деятельности главное внимание следует уделить:
а) составлению замысла в соответствии с поставленной целью;
б) реализации изделия;
в) составлению рекламных проектов;
г) развернутому обоснованию идей.
11. Большая часть орфографических задач в русском языке решается с помощью единого способа действия: “слабую позицию проверяй сильной” (“опасное место” проверяй “безопасным”). При изучении каких орфографических тем младшие школьники осваивают именно этот способ действия?
а) правописание разделительных Ъ и Ь, правописание безударных гласных;
б) правописание предлогов и приставок;
в) правописание большой буквы в именах собственных и в начале предложения;
г) правописание проверяемых безударных гласных в разных частях слова, парных по звонкости – глухости согласных, непроизносимых согласных.
12. Какое звено первичного этапа закрепления пропущено?
- Нам надо записать слово [прут]. Можем сразу записать? (Нет, потому что звук [т] на конце слова и ему нельзя доверять). – Правильно. Если не знаем букву, её надо проверить. Как будем проверять? (Уточняется способ проверки). – Вот и запишем сначала проверочное слово, а потом то, которое проверяли.
а) не установлена связь между значением слова и написанием;
б) не выявлена орфограмма;
в) не определено место орфограммы в слове;
г) не определена часть речи и её грамматические признаки.
13. В каком звене рассуждения допущена главная ошибка?
Обижа . т – 1) обидеть – 2) “-”, 3) “+” , 4) - II спр., - обижаИт.
а) 2;
б) 3;
в) 1;
г) 4.
Выберите правильный ответ.
14. Слова води(тель), строи(тель), учи(тель)
а) родственные, так как у них есть общая часть;
б) не родственные, так как их нельзя объяснить с помощью одного и того же слова;
в) родственные, так как есть общая часть и сходство по смыслу;
г) родственные, так как во всех есть часть –тель.
15. В каком варианте изменений глаголов играть, читать, бегать передаётся значение: действие совершает в момент речи тот, к кому обращаются?
а) играешь, читаешь, бегаешь;
б) играл, читал, бегал;
в) играли, читали, бегали;
г) играю, читаю, бегаю.
16. Ё=м=ллинчен йыв=рри ёине куёса пырсан,ёак \ёсен й\рки м\нле пулмалла-ши?
1. /ё шух=шласа туп.
2. /ёе пан= хуравсенчен т\р\ссине суйласа илсе пурн=ёла.
3. /ёе пурн=ёла.
4. /ёе пурн=ёла та т\р\сле.
а) 1,2,3,4;
б) 1,3,4,2;
в) 1,4,3,2;
г) 2,3,4,1.
17. Пуёлам=ш классенче т=ван ч\лхене тишкерме в\рентессин й\рки:
а) сас=семпе сас паллисем,с=мах, предложени, грамматика формисем, ёых=нулл= пуплев;
б) сас=семпе сас паллисем, с=мах, грамматика формисем, предложени, ёых=нулл= пуплев;
в) ёых=нулл= пуплев, предложени, с=мах, грамматика формисем, сас=семпе сас паллисем;
г) ёых=нулл= пуплев, предложени, с=мах, сас=семпе саспаллисем.
18. Логик=па дидактика ёых=н=вне шута илсе, \ёсен й\ркине суйласа ил.
1. С=махсенче пус=м лартса тух.
2. Пус=м правилисене вула. Танлаштар.
3. С=махсене пус=мне кура ушк=нла.
4. С=махсене т\р\с вула.
а)1,2,3,4;
б) 2,3,4,1;
в) 3,4,1,2;
г) 4,1,3,2.
19. Ёак й\ркесенче м\нле илемл\х мел\пе ус= курн=?
Пир\н Нарспи, сар= х\р,
Ёав Сетнере юратать,
Ёав=нпала сар= х\р
Туй пуласран хурланать.
(К. Иванов)
а) танлаштару;
б) эпитет;
в) метафора;
г) фразеологизм.
20. П\ррем\ш класри класс тулаш\нчи вулав урок\сен т\п т\ллев\сем:
а) в\ренекенсене ача-п=ча вулакан хайлавсемпе паллаштарасси, к\некесене юратма, харп=р х=й т\лл\н вулама х=н=хтарасси;
б) в\ренекенсене ача-п=ча хайлав\семпе паллаштарасси, к\некесене юратма, м\н ёинченнине кура, ушк=нлама, в\сен ятне, авторне вуласа п\лме в\рентесси;
в) в\ренекенсене ача-п=ча хайлав\семпе паллаштарасси;
г) к\некепе \ёлеме х=н=хтарасси.
ВАРИАНТ №7
1. Укажите знания и умения, которые необходимы ученикам при выполнении задания:
Поставь знаки >, < или =, чтобы получились верные записи:
4дм 8см…4дм 8см
34см…3дм 2см
6дм 7см…7дм
а) знание соотношений между единицами измерения величины и умение записывать число в виде суммы разрядных слагаемых;
б) умение записывать число в виде суммы разрядных слагаемых;
в) умение записывать двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых и сравнивать их;
г) умение сравнивать двузначные числа и знание соотношений между единицами измерения величины.
2. Укажите развивающие функции задания (какие приемы умственных действий формирует).
По какому правилу составлены разности в каждой паре. Составьте три пары таких же выражений и найди их значения.
88-4 66-5 59-3
88-40 66-50 59-30
а) сравнение, обобщение, аналогия;
б) сравнение, обобщение, классификация;
в) сравнение, обобщение.
г) сравнение, обобщение, аналогия, анализ, синтез.
3. Дополните фразу:
а) n-1 знаков (цифр);
б) n знаков;
в) n+1 знаков;
г) n+n знаков.
4. На первоначальном этапе обучения делению многозначного числа на однозначное ребенок должен научиться в первую очередь:
а) определять количество разрядов в частном, а для этого научиться выделять первое неполное делимое;
б) выделять первое неполное делимое, а для этого определять количество цифр частного;
в) подбирать первое неполное число старшего разряда в частном;
г) освоить алгоритм деления многозначного числа на однозначное.
5. Выбери правильный вариант.
На стр. 206 учебника «Математика – 4» (авт.М.И.Моро и др.) есть такое упражнение 932. Выполни умножение и сделай проверку.
3807*4 260*8000 462*73
Некоторым детям учитель изменил задание на следующее: «Выпишите те табличные случаи, которые нужно знать, чтобы найти ответ:». Он это сделал для детей, которые
а) допускают ошибки при умножении чисел с нулями;
б) не осознали практической необходимости в знании табличного умножения;
в) допускают много вычислительных ошибок;
г) не усвоили алгоритм умножения многозначных чисел.
6. 224-х=186
Указанная запись фиксирует ситуацию задачи на:
а) нахождение одного из компонентов вычитания;
б) нахождение одного из компонентов сложения;
в) ситуацию нескольких типов задач;
г) эта запись неприменима ни к какой задаче.
7. Наиболее прочными природоведческими знаниями младший школьник овладевает в результате:
а) сообщений учителя;
б) работы с учебником;
в) наблюдений в природе;
г) работы в тетради.
8. Укажите неверное высказывание:
При оборудовании кабинета живой природы учитываются следующие требования:
а) подбираются неприхотливые растения и безвредные животные, уход за которыми доступен детям;
б) круглый год могут жить земноводные, пресмыкающиеся, насекомые;
в) зимой содержатся только хомяки, морские свинки и кролики;
г) выращиваются экзотические растения.
9. Ручной труд в начальных классах является прежде всего средством:
а) формирования ручных умений;
б) углубления общеобразовательной подготовки и развития творческих способностей;
в) ознакомления с технологическими процессами;
г) овладения алгоритмом преобразовательной деятельности.
10. На уроках технологии в 1 классе предпочтительнее манипулятивная деятельность следующего плана:
а) воспроизведение предъявленной технологии;
б) переконструирование задания;
в) собственно конструирование;
г) воспроизведение технологии и доконструирование.
11. Выберите правильный ответ.
Учебно-методические комплекты для начальной школы:
а) УМК “Преемственность”; УМК “Коррекционно-развивающее обучение”; “Пособия для подготовки руки к письму”; Пособия “Обучение дошкольников грамоте”.
б) образовательная модель “Начальная школа XXI века”; Образовательная модель “Школа 2000 … - Школа 2100”; Образовательная модель “Гармония”; Система Л.В.Занкова; Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова; Комплект учебников “Школа России”, Комплект учебников “Классическая начальная школа”; Комплект учебников “Перспективная начальная школа”; Комплект учебников “Планета знаний”.
в) УМК “Современный русский язык” и “Сборник упражнений по современному русскому языку”; УМК по русскому языку и литературе для общеобразовательных учебных заведений; УМК “В мире литературы”; УМК “Литература”.
г) УМК “Физика”, УМК “Обществознание”, УМК “История”.
12. Автор учебников “Русский язык” в УМК “Классическая начальная школа ”
а) Т.Г. Рамзаева;
б) В.В. Репкин;
в) Р.Н.Бунеев и другие;
г) Х.Х.Амшоков.
13. Комплект учебников “Школа России” создан под редакцией
а) Н.Б.Истоминой;
б) Н.Ф.Виноградовой;
в) А.А.Плешакова;
г) И.А.Петровой.
14. Вставьте нужные слова в определение.
Язык – это 1)…, обеспечивающих общение людей, а речь – 2)… функционирования этой системы, т.е. её использования людьми для выражения и восприятия мыслей.
а) 1) процесс, 2) система средств;
б) 1) код, 2) шифр;
в) 1) мысли, 2) слова;
г) 1) система средств, 2) процесс.
15. Какой из двух путей обучения: а) лингвистическая теория для детей остаётся “за кадром ” – учитель, владея ею, грамотно организует обучение; б) лингвистическая информация (в определённом объёме, в доступной форме) открывается ученикам - в большей мере отвечает общим требованиям развивающего обучения?
а) б;
б) а;
в) а, б;
г) ни один.
16. Х=ш ушк=нри пур с=махсене те т\р\с ёырн=?
а) уй-хир, \ёёынни, Ёичпърт, хитреч\, ачал=, пилл\кч\;
б) тухйи, к\сйъ, Пат=рьел, тетрад\нчен, хваттер, тетрач\н;
в) чупч=р, \ёлессъ, алл= тут=р, чиперкке, в\лтрен т=рри;
г) ещ\к, медалл\, шыв армань, ёийиччен, ёултан-ёул.
17. Предложении пуплев\н т\ллевне кура пулать:
а) калулл=, ыйтулл=, к=шк=рулл=;
б) к=шк=рулл=, к=шк=рус=р;
в) хушулл=, калулл=, к\шк=рулл=;
г) калулл=, ыйтулл=, хистевл\.
18. Ч\лхе тыт=м\н сий\сем:
а) фонетика, лексика, морфологи, синтаксис, стилистика;
б) орфоэпи, орфографи, лингвистика, пунктуаци;
в) орфоэпи, лексика, пунктуаци;
г) орфографи, лексика, синтаксис.
19. Ч\мп\р ч=ваш шкул\нче К.Ивановпа п\рле палл= ч=ваш х\рар=м ёыравё=сенчен кам в\ренн\?
а) Ваёёа Аниёёи;
б) Трубина Марфи;
в) Мария Ухсай;
г) никам та.
20. Ёеёп\л Мишин ч=н-ч=н яч\, ашш\ яч\, хушамач\?
а) Федор Кузьмич Кузьмин;
б) Кузьма Михайлович Федоров;
в) Михаил Кузьмич Кузьмин;
г) Михаил Федорович Кузьмин.
Тестовые задания для учителей начальных классов (русская школа)
ВАРИАНТ №10
1. Детям было предложено задание:
Отложите на калькуляторе число 90. Уменьшите его на два десятка, на пять десятков, на четыре десятка. Вычислите и запишите результат.
Ученик дал ответы: 88, 85, 86.
Укажите причину ошибки.
а) вместо вычитания выполнил сложение;
б) вычитал единицы;
в) прибавлял единицы;
г) неверно отложил на калькуляторе число 90.
2. Детям было предложено задание:
Отложите на калькуляторе число 90. Уменьшите его на два десятка, на пять десятков, на четыре десятка. Вычислите и запишите результат.
Ученик дал ответы: 110, 140, 130.
Укажите причину ошибки
а) вместо вычитания выполнил сложение;
б) вычитал единицы;
в) прибавлял единицы;
г) неверно отложил на калькуляторе число 90.
3. Выберите верное утверждение.
Задание: Вычисли. Определи закономерность. Придумай две пары таких же примеров.
88-4 66-5 59-3
88-40 66-50 59-30
Это задание обеспечит подготовку детей к усвоению вычислительного приема вычитания:
а) двузначные числа из двузначных с переходом через разряд;
б) двузначные числа из двузначных без перехода через разряд;
в) круглых десятков из двузначного числа;
г) однозначное число из двузначного.
4. При изучении чисел, входящих в концентр «Тысяча», вводятся новые понятия и термины:
а) трехзначное число;
б) трехзначное число и единицы третьего разряда;
в) трехзначное число, единицы третьего разряда и сотня;
г) трехзначное число, единицы третьего разряда, сотня и сумма разрядных слагаемых.
5. Определите задачу, соответствующую учебному заданию:
Цифрами 3 и 5 запиши различные трехзначные числа. Сколько таких чисел можно записать?
а) ввести новую счетную единицу;
б) усвоение разрядного состава трехзначного числа;
в) научить записывать и читать числа;
г) закрепить принцип поместного значения цифры.
6. Учитель предложил детям задание:
«Назови лишнее число: 542, 813, 208, 375, 481, 299». Дети выделили число 208. Выберите наиболее аргументированное объяснение:
а) в этом числе есть цифра 0;
б) в этом числе отсутствуют десятки;
в) это число самое маленькое;
г) в разряде десятков этого числа отсутствуют единицы.
7. Назовите символ России.
а) ромашка;
б) береза;
в) лен;
г) дуб.
8. Повилика – это:
а) лекарственное растение;
б) сорняк;
в) растение-паразит, сорняк;
г) растение полей.
9. Подготовка к практической деятельности максимально эффективна, если:
а) внести элементы игры и занимательности;
б) приготовить больше наглядности;
в) включить познавательные сведения;
г) осмыслить логику задания и закономерности решения практической задачи.
11. Основной задачей урока технологии является:
а) формирование приемов практических действий;
б) решение логических задач в процессе выполнения практических заданий;
в) создание художественного образа;
г) восприятие познавательной информации.
11. Расположите способы учительской правки орфографических ошибок по степени возрастания самостоятельности, проявляемой учеником при работе над ошибками.
1) Подчёркнуто слово, в котором есть ошибка, а на полях условным знаком названа часть слова, содержащая ошибку; 2) на полях поставлен знак ошибки; 3) неправильная буква зачёркнута; 4) подчёркнуто слово с ошибкой; 5) слово с ошибкой подчёркнуто, в нём выделена часть слова с ошибкой; 6) на полях поставлен знак ошибки, а рядом – указание на часть слова или часть речи.
а) 3, 5, 1, 4, 6, 2;
б) 1, 2, 3, 4, 5, 6;
в) 3, 5, 6, 1, 4, 2;
г) 2, 3, 1, 4, 6, 5.
12. Выберите правильный ответ.
Слова води(тель), строи(тель), учи(тель)
а) родственные, так как у них есть общая часть;
б) не родственные, так как их нельзя объяснить с помощью одного и того же слова;
в) родственные, так как есть общая часть и сходство по смыслу;
г) родственные, так как во всех есть часть –тель.
13. В какой группе слов выделена та же морфема?
1) Выключа(тель), писа(тель), спаса(тель); 2) горош(ин)а, жемчуж(ин)а, дом(ин)а; 3) (за)петь, (за)бежать на минутку, (за)вернуть за угол; 4) (гор)а, на(гор)ный, (гор)ка;
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 4.
14. Выберите верный ответ:
а) С помощью окончания образуются новые слова;
б) Окончание выражает грамматические значения слова и служит для образования форм одного и того же слова;
в) Окончание передаёт лексическое значение слова;
г) Окончание передаёт фонемный состав слова.
15. В какой характеристике говорится о слове как о морфологической единице?
Слово может рассматриваться с точки зрения: 1) звукового состава 2) лексического значения 3) возможностей изменения и выражения определённых грамматических значений 4) правильности написания 5) образования 6) состава морфем 7) возможности вступать в грамматические отношения с другими словами.
а) 2, 4, 5, 6;
б) 1, 5, 6;
в) 3,7;
г) 6, 7.
16. В каком варианте изменений глаголов играть, читать, бегать передаётся значение: действие совершает в момент речи тот, к кому обращаются?
а) играешь, читаешь, бегаешь;
б) играл, читал, бегал;
в) играет, читает, бегает;
г) играю, читаю, бегаю.
17. Чем объясняется использование слова красивость в тексте А.С.Пушкина?
Люблю воинственную живость
Потешных Марсовых полей,
Пехотных ратей и коней
Однообразную красивость.
а) рифма;
б) размер стиха;
в) значение слова;
г) поэтическая фигура.
18. К элементам композиции относятся:
а) вступление, основная часть, заключение;
б) начало, конец;
в) завязка, развитие действия, развязка;
г) сюжет.
19. Каспар Шлих, куря табак,
Нёс под мышкой двух собак.
«Ну, - подумал Каспар Шлих, -
Прямо в речку брошу их». (Д.Хармс)
Эти строчки являются
а) завязкой текста;
б) кульминацией текста;
в) развязкой текста;
г) концом текста.
20. Строки С.Есенина
- Сыплет черёмуха снегом …
- Костёр рябины красной …
представляют следующее изобразительно-выразительное средство:
а) эпитет;
б) метафора;
в) олицетворение;
г) сравнение.
ВАРИАНТ №5
6. Опыт показывает, что решение задач, связанных с нахождением периметра и площади, остается слабым звеном. Чтобы этого избежать, необходимо в первую очередь:
а) увеличить количество задач указанного вида;
б) увеличить количество упражнений на сравнение единиц измерения периметра и площади;
в) увеличить количество задач практического характера;
г) увеличить количество упражнений, связанных с запоминанием взаимосвязи между единицами измерения периметра и площади.
Выберите правильный ответ.
7. В соответствии с обязательным минимумом содержания в образовательной области «математика» в результате изучения нумерации чисел учащиеся начальных классов должны уметь
а) читать и записывать отрицательные числа;
б) читать и записывать любое многозначное число в различных системах счисления;
в) использовать знание разрядного состава многозначных чисел для вычислений;
г) читать и записывать любое число в пределах 1000.
8. Определите умение, отсутствующее в обязательном минимуме содержания в образовательной области «математика» по разделу «нумерация многозначных чисел».
а) читать и записывать любое многозначное число в пределах 1000000;
б) называть разряды и классы многозначного числа;
в) читать и записывать отрицательные числа;
г) использовать знание разрядного состава многозначных чисел для вычислений.
Укажите лишнее в перечне умений.
9. При изучении темы «Однозначные числа» у учащихся формируются
а) навыки счета;
б) представления о количественном и качественном числе;
в) состав чисел в пределах 10;
г) представления о десятке как счетной единице.
10.
Учитель
предложил детям задание «Сколько лучей справа? Сколько лучей слева?»
●
Запишите ответ цифрами.
Учебное задание направлено на:
а) формирование пространственных представлений;
б) распознавание геометрической фигуры «луч»;
в) понимание взаимосвязи между числом, получаемым в результате счета, и цифрой, как знаком его фиксации;
г) формирование графических умений изображения луча.
6. Укажите неверный ответ.
Учитель надевает кольца на пирамидку, дети выкладывают карточки с цифрами, которые указывают на их количество. Задание формирует у учащихся
а) представление о количественном числе;
б) знание состава каждого числа;
в) представление о порядковом числе;
г) представление о принципе получения каждого следующего числа натурального ряда.
7. Исторические представления в курсе окружающего мира (1-4 классы) формируются на:
а) умении соотносить конкретный исторический факт со временем;
б) примерах развития конкретного общественного явления;
в) понимании исторического времени;
г) запоминании дат событий.
8. Наиболее высоким требованием к элементарным приемам чтения карты младшими школьниками является:
а) показ на глобусе и карте материков и океанов;
б) нахождение основных форм поверхности суши, водоемов;
в) сравнение плана и карты;
г) моделирование на контурной карте различных объектов.
9. Основная функция учителя в процессе выполнения ученических проектов заключается:
а) в консультировании учащихся по ходу работы;
б) в определении сути проектного задания;
в) в руководстве технологическим процессом;
г) в наблюдении за деятельностью учащихся.
10. Главный смысл этапа подведения итогов урока технологии:
а) просмотр поделок и выставление отметок;
б) общая оценка достижений учащихся;
в) формирование умения оценивать свой и чужой труд;
г) формирование коммуникативных качеств.
11. Читая детям стихотворение Б.Заходера “Кит и кот”, учительница сказала, что слово КОТ получится, если в слове КИТ гласный [и] заменить звуком [о].
Если сделать так, то получится слово
а) [к’от];
б) [кот] ;
в) [к’ит];
г) [кит].
12. Играя на уроке в “Цепочку слов” (придумать слова так, чтобы последний звук произнесённого слова был первым звуком следующего), ученики составили такую цепочку: мост – телефон- носорог – гости – иголка – армия – яблоко – огурец – цапля – ястреб … В какие моменты игры учитель должен был остановить её, чтобы указать детям на допущенные ими ошибки?
а) иголка – армия;
б) мост – телефон, носорог – гости, армия – яблоко, цапля – ястреб;
в) телефон – носорог, гости – иголка, огурец – цапля;
г) армия – яблоко, цапля – ястреб.
13. В этом “ звуковом доме” живёт слово. Какие (-ое) из этих слов Вы могли бы поселить в этот дом: лось, сыр, мак, гусь, кот?
|
- |
О |
- |
а) все слова;
б) лось, гусь;
в) кот;
г) сыр, мак, кот;.
14. Что обозначают буквы русского алфавита?
а) фонемы;
б) звуки;
в) сочетания звуков;
г) понятия.
15. Восстановите текст известного лингвиста М.В.Панова.
“Прочесть букву – значит произнести звук, который буква 1)… . Звук всё-таки 2) …, а буква – 3)…” .
а) 1) обозначает, 2) читается, 3) произносится;
б) 1) читается, 2) обозначает, 3) произносится;
в) 1) произносится, 2) читается, 3) обозначает;
г) 1) обозначает, 2) произносится; 3) читается.
16. Какие основные проблемы обучения русской графике вытекают из её позиционного принципа?
а) обозначение твёрдости / мягкости согласных и обозначение фонемы <й>;
б) обозначение твёрдости / мягкости согласных;
в) обозначение фонемы <й>;
г) обозначение звуков буквами.
17. Снег идёт.
Я подошёл к окну. За окном было тихо. Как на экране кружились снежинки. Казалось, что снежинки танцуют. Танец снежинок был медленный. Но вот подул ветер, и снежинки закружились быстрее.
Жалко, что танец снежинок быстро кончился. Но зато вместо кружащихся в воздухе снежинок на земле появился белый пушистый ковёр. А сзади, охраняя тишину, темнели деревья.
Данный текст можно исправить
а) при помощи подбора лексических синонимов;
б) при помощи подбора антонимов;
в) при помощи подбора контекстуальных синонимов;
г) при помощи подбора синонимов и антонимов.
18. След барсука.
На траве, седой от росы, был большой след, который я принимал за след человека. Но мало-помалу я догадался: это не человек, а барсук возвращался рано утром в нору из ночных своих похождений.
Определи автора этого отрывка.
а) М.Пришвин;
б) Г.Паустовский;
в) Г.Скребицкий;
г) Е.Чарушин.
19.Исправь деформированный текст.
1. Птица уселась на дерево и стала орудовать клювом. 2. Мудрая птица устремилась к речке и окунула гостинец в воду. 3. Корка была твёрдой. 4. Хлеб размяк и ворон стал завтракать. 5. Он схватил сухую корку. 6. Недавно к нашей кормушке прилетел ворон.
а) 6 1 5 3 2 4;
б) 6 1 2 4 35;
в) 6 5 1 3 2 4;.
г) 6 1 5 2 3 4
20. Хмурый осенний день.
Сегодня холодный, пасмурный день. Стоит ненастная погода. Сеет мелкий осенний дождик. Дует резкий ветер. Небо мутное, низкое. Под ногами грязь. Скучная, унылая пора!
Этот текст:
а) народный;
б) авторский;
в) ученический;
г) адаптированный.
ВАРИАНТ №1
1.С каким теоретико – множественным понятием связано задание для учащихся:
Запиши различные двузначные числа, используя цифры 1, 2, 3, 4.
a) предикат;
б) подмножество;
в) декартово умножение множеств;
г) основная теорема арифметики.
2. С каким теоретико – множественным понятием связано задание для учащихся:
Подбери такие числа, чтобы записи были верны:
а) основная теорема арифметики;
б) подмножество;
в) предикат;
г) декартово умножение множеств;
3.Укажите задание, использование которого на подготовительном этапе подготовки к изучению внетабличного деления вида 42:3 нецелесообразно:
а) запишите парами числа, которые делятся на 6.
Проверьте, будут ли делиться на 6 суммы этих чисел.
30, 14, 8, 6, 24, 5, 10, 17;
б) вычислите результат:
72:6, 72:4, 84:6, 84:4;
в) представьте делимое в виде суммы чисел, каждое из которых делится на 6.
36:6, 42:6, 48:6;
г) подберите для каждого числа такой делитель, чтобы в частном получилось число 10.
30, 40, 50, 60, 70, 80, 90;
4. После знакомства с определенными вычислительными приемами учитель проводит ряд уроков, чтобы:
а) прочные умения стали осознанными навыками;
б) автоматизированные умения стали осознанными навыками;
в) осознанные умения стали прочными навыками;
г) осознанные навыки стали прочными, доведенными до автоматизма умениями.
5. Выберите правильное дополнение к высказыванию:
«Необходимым условием овладения приемом вычитания чисел 5 – 9 в пределах 10 является знание учащимися…»:
а) знание состава чисел 5 – 9;
б) взаимосвязи между суммой и слагаемыми;
в) взаимосвязи между суммой и слагаемыми и умение представлять число в виде суммы разрядных слагаемых.
г) взаимосвязи между суммой и слагаемыми и состава чисел в пределах 10.
6. На основе знания правила деления суммы на число формируется умение:
а) умножать двузначное число на однозначное;
б) делить двузначное число на однозначное;
в) умножать число на 10, 100, 1000;
г) находить значение частного, пользуясь таблицой умножения.
7.На уроках окружающего мира учащиеся создают графические и динамические схемы, отражающие:
а) природные явления;
б) пищевые связи между организмами;
в) взаимодействие человека и природы, человека с человеком;
г) все вместе взятое.
8. Интеллектуальная готовность к взаимодействию с окружающей средой означает:
а) ориентировку в объектах и явлениях природы;
б) различение живых и неживых тел;
в) знание норм поведения в обществе;
г) готовность органично существовать в мире природы и в обществе.
9. ''Технология'' – это…
а) наука о технологических процессах;
б) учебный предмет о разнообразной преобразовательной деятельности человека, основанной на знаниях из разных научных областей;
в) наука о видах техники;
г) современное название трудового обучения.
10. На уроках технологии в начальных классах целесообразно знакомить детей со способами преобразования:
а) минимума материалов;
б) максимума материалов;
в) разных материалов, энергии и информации;
г) бумаги в различных вариантах.
11. Выберите правильный ответ.
Учебно-методические комплекты для начальной школы:
а) УМК “Преемственность”; УМК “Коррекционно-развивающее обучение”; “Пособия для подготовки руки к письму”; Пособия “Обучение дошкольников грамоте”.
б) образовательная модель “Начальная школа XXI века”; Образовательная модель “Школа 2000 … - Школа 2100”; Образовательная модель “Гармония”; Система Л.В.Занкова; Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова; Комплект учебников “Школа России”, Комплект учебников “Классическая начальная школа”; Комплект учебников “Перспективная начальная школа”; Комплект учебников “Планета знаний”.
в) УМК “Современный русский язык” и “Сборник упражнений по современному русскому языку”; УМК по русскому языку и литературе для общеобразовательных учебных заведений; УМК “В мире литературы”; УМК “Литература”.
г) УМК “Физика”, УМК “Обществознание”, УМК “История”.
12. Автор учебников “Русский язык” в УМК “Классическая начальная школа ”
а) Т.Г. Рамзаева;
б) В.В. Репкин;
в) Р.Н.Бунеев и другие;
г) Х.Х.Амшоков.
13. Комплект учебников “Школа России” создан под редакцией
а) Н.Б.Истоминой;
б) Н.Ф.Виноградовой;
в) А.А.Плешакова;
г) И.А.Петровой.
14. Вставьте нужные слова в определение.
Язык – это 1)…, обеспечивающих общение людей, а речь – 2)… функционирования этой системы, т.е. её использования людьми для выражения и восприятия мыслей.
а) 1) процесс, 2) система средств;
б) 1) код, 2) шифр;
в) 1) мысли, 2) слова;
г) 1) система средств, 2) процесс.
15. Какой из двух путей обучения: а) лингвистическая теория для детей остаётся “за кадром ” – учитель, владея ею, грамотно организует обучение; б) лингвистическая информация (в определённом объёме, в доступной форме) открывается ученикам - в большей мере отвечает общим требованиям развивающего обучения?
а) б;
б) а;
в) а, б;
г) ни один.
16. Авторы книги “Введение в школьную жизнь” Г.А.Цукерман и Н.К.Поливанова на уроке знакомства советуют действовать по принципу: “Чтобы ввести норму … удобно начать с нарушения этой нормы”. Этот тезис авторов в обучении
а) приемлем;
б) методически не подходит;
в) не отвечает правилам этики;
г) не соответствует правилам морали.
17. Коля гулял по лесу. Он нашел под кустом зайку. У зайки болела нога. Зайка не мог бежать. Коля понёс зайку домой.
Данный текст можно исправить:
а) с помощью подбора лексических синонимов;
б) с помощью подбора контекстуальных синонимов;
в) с помощью подбора антонимов;
г) путём перестановки предложений.
18. Приведите в порядок деформированный текст.
1. Однажды увидел он утят – и за ними.
2. Из неё выскочил лохматый пёс.
3. А утята спокойно пошли к воде.
4. Жил котёнок во дворе с мамой.
5. Утята побежали к собачьей будке.
6. Котёнок пружиной взлетел на плетень.
а) 5 2 6 3 1 4
б) 4 1 3 6 5 2
в) 4 1 5 2 6 3
г) 4 5 2 3 6 1
19. Жил котёнок во дворе с мамой. Однажды увидел он утят – и за ними. Утята побежали к собачьей будке. Из неё выскочил лохматый пёс. Котёнок пружиной взлетел на плетень. А утята спокойно пошли к воде.
Кто автор этого текста?
а) Д.Ушинский;
б) В.Сутеев;
в) Л.Толстой;
г) В.Сухомлинский.
20. Приведите в порядок деформированный текст.
1. Ласково пригрело весеннее солнышко. 2. Жарко печёт солнце. 3. Прилетели из дальних стран птицы. 4. Весело чирикают воробьи. 5. Снег потемнел. 6. На деревьях распустились клейкие листочки. 7. Появились первые проталинки. 8. Пёстрым ковром цветов покрылся лужок. 9. Они радуются приходу весны.
а) 1 5 7 6 4 9 2 8 3;
б) 5 7 6 1 3 4 9 2 8;
в) 1 4 3 9 5 7 6 2 8;
г) 5 4 1 3 6 7 9 8 2.
ВАРИАНТ №4
1. Определите, на какой теоретической базе основан следующий вычислительный прием:
15*6=15+15+15+15+15+15=90
а) свойство умножения числа на произведение;
б) конкретный смысл действия умножения;
в) изменение результатов арифметических действий в зависимости от компонентов;
г) свойство умножения суммы на число.
2. Определите, на какой теоретической базе основан следующий вычислительный прием:
15*6=(10+5)*6=10*6+5*6=90
а) свойство умножения числа на произведение;
б) конкретный смысл действия умножения;
в) изменение результатов арифметических действий в зависимости от компонентов;
г) свойство умножения суммы на число.
7. Определите, на какой теоретической базе основан следующий вычислительный прием:
15*6=15*(2*3)=15*2*3=(15*2)*3=90
а) свойство умножения числа на произведение;
б) конкретный смысл действия умножения;
в) изменение результатов арифметических действий в зависимости от компонентов;
г) свойство умножения суммы на число.
8. Установите причину ошибочного решения.
6+2=4 7-2=9
а) смешение цифр;
б) запись одного из компонентов вместо результата из-за невнимательности;
в) использование нерациональных приемов присчитывания и отсчитывания;
г) непонимание смысла действий сложения и вычитания или самих знаков.
9. Установите причину ошибочного решения.
5+2=6 8-3=6
а) путают цифры;
б) при присчитывании и отсчитывании по единице первым называют данное число и не следующее при сложении и предыдущее при вычитании;
в) используют нерациональные способы вычислений;
г) не владеют прямым и обратным счетом.
10. Установите причину ошибочного решения.
4+5=4 6-3=6
а) смешение цифр;
б) запись одного из компонентов вместо результата из-за невнимательности;
в) непонимание смысла действий сложения и вычитания;
г) использование нерациональных способов вычисления.
7. Расширение сенсорного опыта в 3-4 классах обеспечивается в полной мере за счет развития умения:
а) самостоятельно составлять план наблюдений за объектом;
б) наблюдать;
в) рассматривать предмет со всех сторон;
г) обобщать представления.
8. Познание окружающего мира младшими школьниками наиболее целесообразно организовать:
а) с помощью интегрированных курсов;
б) через предметно-дифференцированное изучение мира;
в) путем непосредственных наблюдений с учителем;
г) через самостоятельное взаимодействий с природой и обществом.
9. Учебный и развивающий эффект уроков практического труда в начальных классах возрастает с использованием следующего доступного метода:
а) инструкционно-технологическая карта;
б) копирование образца;
в) поисковая (творческая работа);
г) пооперационный диктант.
10. При организации проектной деятельности главное внимание следует уделить:
а) составлению замысла в соответствии с поставленной целью;
б) реализации изделия;
в) составлению рекламных проектов;
г) развернутому обоснованию идей.
11. Выберите подходящие по смыслу слова и сочетания слов.
1) Русское письмо звукобуквенное (фонемное), следовательно, при обучении грамоте необходимо идти от … к … . 2) Минимальной произносительной единицей языка является …, а, следовательно, базовой единицей при обучении чтению должен быть …, а первым правильным (естественным для языка) типом чтения … . 3) Основу слога составляют гласные, значит, изучение букв следует начинать с …
а) от буквы к звуку, звук, слог, побуквенное чтение, с согласных;
б) от звука к букве, слово, звук, чтение целых слов, с гласных;
в) от звука к букве, звук, слог, слоговое чтение, с согласных;
г) от звука к букве, слог, слог, слоговое чтение, с гласных.
12. Зачем в период обучения грамоте рассматривается понятие “слог”? Из предлагаемых ответов выберите правильные.
1) Для обучения чтению – мы учим читать не сразу целыми словами, а сначала по слогам. 2) Для обучения фонетическому анализу – мы членим звучащее слово на слоги, а затем выделяем звуки каждого слога. 3) Для обучения письму - ребёнок для самоконтроля диктует себе по слогам.
а) 1, 2;
б) 1, 2, 3;
в) 2, 3;
г) 1, 3.
13. В каких словах возможно двоякое деление на слоги?
Жарко, киоски, ранка, уснули, искала, фабрика, дежурный, Константин.
а) киоски, искала, фабрика;
б) киоски, уснули, искала, фабрика;
в) жарко, ранка, дежурный;
г) жарко, ранка, дежурный, Константин.
14. Между делением слов на слоги и правилами переноса существует связь, но не однозначная: слова не всегда переносятся по слогам. На примере слов усы, яма, открыть укажите случаи, когда правила переноса вступают в противоречие со слогоделением.
а) усы, яма, открыть;
б) усы, яма;
в) открыть;
г) яма, открыть.
15. Представьте себе, что первоклассники к концу обучения грамоте задание на постановку ударения выполняют с трудом. Каковы возможные последствия этой ситуации?
а) будут трудности в усвоении действия основного закона русского письма в правописании орфограмм парных согласных;
б) это вызовет трудности в усвоении действия основного закона русского письма в правописании орфограмм безударных гласных;
в) это затруднит усвоение русского алфавита;
г) вызовет затруднения при изучении состава слова.
16. На вопрос “В чём следует тренировать детей после знакомства с гласными и согласными звуками?” было дано два варианта ответа:
1) В правильном разграничении гласных и согласных звуков.
2) В правильном способе действия для разграничения гласных и согласных звуков.
Выберите методически грамотный вариант ответа?
а) 1;
б) 1, 2;
в) 2;
г) ни один ответ не подходит.
17. Какой из перечисленных ниже видов пересказа наиболее приемлем при работе с художественным произведением:
а) подробный;
б) краткий;
в) выборочный;
г) частичный.
18. После чтения сказки какое из заданий наиболее удачно?
а) подготовить краткий пересказ;
б) подготовить чтение диалога в парах, группах;
в) инсценировать сказку;
г) перечитать сказку.
19. Какое из названных произведений целесообразно пересказывать:
а) Л.Толстой. Лебеди;
б) К.Паустовский. Заячьи лапы;
в) А.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке;
г) И.Крылов. Слон и Моська.
20. Вот фрагмент одного из сочинений ученика.
«Красавица рябина тоже принарядилась. Она надела на себя красные бусы. Они ей очень идут! Эти красные ягодки – плоды рябины. Они зимой являются хорошим кормом для птиц».
Какая речевая погрешность есть в тексте?
а) Смешение стилей;
б) Неудачно выбраны средства языка;
в) Нарушена последовательность;
г) Повторяются слова.
ВАРИАНТ №7
7. Укажите знания и умения, которые необходимы ученикам при выполнении задания:
Поставь знаки >, < или =, чтобы получились верные записи:
4дм 8см…4дм 8см
34см…3дм 2см
6дм 7см…7дм
а) знание соотношений между единицами измерения величины и умение записывать число в виде суммы разрядных слагаемых;
б) умение записывать число в виде суммы разрядных слагаемых;
в) умение записывать двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых и сравнивать их;
г) умение сравнивать двузначные числа и знание соотношений между единицами измерения величины.
8. Укажите развивающие функции задания (какие приемы умственных действий формирует).
По какому правилу составлены разности в каждой паре? Составьте три пары таких же выражений и найдите их значения.
88-4 66-5 59-3
88-40 66-50 59-30
а) сравнение, обобщение, аналогия;
б) сравнение, обобщение, классификация;
в) сравнение, обобщение.
г) сравнение, обобщение, аналогия, анализ, синтез.
9. Дополните фразу:
а) n-1 знаков (цифр);
б) n знаков;
в) n+1 знаков;
г) n+n знаков.
10. На первоначальном этапе обучения делению многозначного числа на однозначное ребенок должен научиться в первую очередь:
а) определять количество разрядов в частном, а для этого научиться выделять первое неполное делимое;
б) выделять первое неполное делимое, а для этого определять количество цифр частного;
в) подбирать первое неполное число старшего разряда в частном;
г) освоить алгоритм деления многозначного числа на однозначное.
11. Выбери правильный вариант.
На стр. 206 учебника «Математика – 4» (авт.М.И.Моро и др.) есть такое упражнение 932. Выполни умножение и сделай проверку.
3807*4 260*8000 462*73
Некоторым детям учитель изменил задание на следующее: «Выпишите те табличные случаи, которые нужно знать, чтобы найти ответ:». Он это сделал для детей, которые
а) допускают ошибки при умножении чисел с нулями;
б) не осознали практической необходимости в знании табличного умножения;
в) допускают много вычислительных ошибок;
г) не усвоили алгоритм умножения многозначных чисел.
12. 224-х=186
Указанная запись фиксирует ситуацию задачи на:
а) нахождение одного из компонентов вычитания;
б) нахождение одного из компонентов сложения;
в) ситуацию нескольких типов задач;
г) эта запись не применима ни к какой задаче.
7. Наиболее прочными природоведческими знаниями младший школьник овладевает в результате:
а) сообщений учителя;
б) работы с учебником;
в) наблюдений в природе;
г) работы в тетради.
8. Укажите неверное высказывание:
При оборудовании кабинета живой природы учитываются следующие требования:
а) подбираются неприхотливые растения и безвредные животные, уход за которыми доступен детям;
б) круглый год могут жить земноводные, пресмыкающиеся, насекомые;
в) зимой содержатся только хомяки, морские свинки и кролики;
г) выращиваются экзотические растения.
9. Ручной труд в начальных классах является прежде всего средством:
а) формирования ручных умений;
б) углубления общеобразовательной подготовки и развития творческих способностей;
в) ознакомления с технологическими процессами;
г) овладения алгоритмом преобразовательной деятельности.
11. На уроках технологии в 1 классе предпочтительнее манипулятивная деятельность следующего плана:
а) воспроизведение предъявленной технологии;
б) переконструирование задания;
в) собственно конструирование;
г) воспроизведение технологии и доконструирование.
11. Сравните несколько определений понятия “орфограмма”. Выберите наиболее точное и полное.
а) орфограмма – это место в слове, где требуется применение правила;
б) орфограмма – это место в слове, где пишется не так, как слышится;
в) орфограмма – это написание (буква, дефис, пробел и другие письменные знаки), которое не устанавливается на слух;
г) орфограмма – это место в слове, где при письме возникает трудность.
12. Сравните орфограммы в словах ёжИК и сшИл. Определите вид орфограммы.
а) орфограмма ЖИ-ШИ;
б) ёжИК – орфограмма в суффиксе – ИК (правописание суффиксов –ИК – ЕК), сшИл – орфограмма ЖИ - ШИ;
в) орфограмма безударные гласные в корне;
г) орфограмма безударные гласные в суффиксе и корне.
13. Сколько видов орфограмм выделено в данном предложении?
Хоть сама и снег и лёд, а уходит – слёзы льёт. (Зима.)
а) 4;
б) 3;
в) 6;
г) 5.
14. Какие из данных слов соответствуют заданию “Придумать слова со звуком [ы] к данной схеме”: мыл, шил, бил, рыл, жил, мил?
|
|
О |
|
а) шил, жил;
б) мыл, рыл;
в) мыл, шил, рыл, жил;
г) бил, мил.
15.С какими из данных слов можно работать на начальном этапе изучения орфограмм ЖИ – ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ-ЩУ?
Машина, широкий, жираф, жить, час, задача, чудесный, чудо, щавель, роща, щука, ищу.
а) машина, жить, час, чудо, щука, ищу;
б) широкий, жираф, задача, чудесный, щавель, роща;
в) машина, жираф, жить, час, чудо, роща, щука, ищу;
г) широкий, жираф, задача, чудесный, щавель, роща, щука, ищу.
16.. Что из перечисленного не относится к условиям успешного формирования орфографической зоркости?
а) знание детьми признаков основных орфограмм;
б) упражнение на списывание со вставкой пропущенных букв;
в) развитое умение слышать звучащее слово;
г) систематическая целенаправленная тренировка в нахождении орфограмм, т.е. в постановке орфографических задач.
17. Хмурый осенний день.
Сегодня холодный, пасмурный день. Стоит ненастная погода. Сеет мелкий осенний дождик. Дует резкий ветер. Небо мутное, низкое. Под ногами грязь. Скучная, унылая пора!
Этот текст:
1. народный
2. авторский
3. ученический
4. адаптированный
18. Белые горошки на зелёной ножке.
В этой загадке подчёркнутые слова
1. олицетворение
2. эпитет
3. метафора
4. сравнение
19. Какой из перечисленных ниже видов пересказа наиболее приемлем при работе с художественным произведением:
а) подробный;
б) краткий;
в) выборочный;
г) частичный.
20. Какое отношение к литературе более продуктивно для развития личности?
а) отождествление литературы с самой действительностью;
б) понимание литературы как выдумки, никак не связанной с реальной жизнью;
в) отношение к литературе как к обобщенному изображению действительности;
г) отношение к литературе как искусству слова.
ВАРИАНТ №8
2. Выберите правильный ответ:
Принципиальное отличие учебников математики для альтернативных программ и традиционной школы состоит:
а) в наличии заданий развивающего характера;
б) понятие числа формируется на разных основаниях;
в) при введении понятия числа отсутствуют концентры;
г) в наличии заданий-ловушек.
3. Что должен знать и уметь ученик, чтобы справиться с заданием:
Сравни выражения: 268*15… (268*3)*5
(343*7)*4…343*30
324*24…(324*2)*4
а) уметь умножать трехзначные числа на однозначное и двузначное число и знать таблицу умножения;
б) понимать смысл действия умножения и уметь пользоваться его сочетательным законом;
в) знать алгоритм умножения многозначных чисел и уметь сравнивать числа;
г) знать сочетательный закон умножения и уметь умножать многозначные числа.
4. Правомерно ли в конце первого года обучения давать детям следующее задание:
На доске представлен числовой ряд: А, В, С, Д, Е, Г. Детям объясняется, что это сказочные числа, они записаны по порядку, ряд изображен не с самого начала.
Задание: Попробуйте с помощью этого числового ряда решить примеры и
объяснить свои действия с помощью числовой прямой.
В+1=… Г+1=… Д-1=… В-2=… С+2=… Г-2=…
а) это недопустимо;
б) это правомерно для всех типов обучения;
в) это правомерно для классов, работающих по программе развивающего обучения;
г) это возможно для детей, обучающихся в лицеях, гимназиях.
5. Учитель готовит урок (первый) на тему «Сложение и вычитание именованных чисел». Какой из представленных дидактических целей Вы отдадите предпочтение?
а) дать понятие о сложении и вычитании именованных чисел;
б) проверить, подходит ли алгоритм сложения и вычитания натуральных чисел на действия с именованными числами;
в) показать, как выполнять действия сложения и вычитания на примере чисел с мерами длины;
г) выявить владение алгоритмом сложения и вычитания натуральных чисел.
6. Почему ученик второго класса в конце учебного года не справляется с заданием такого вида:
а) не знает приема письменного умножения на двузначное число;
б) не понимает смысла действия умножения;
в) медленно считает в уме;
г) не умеет сравнивать многозначные числа.
7. Учитель попросил ученика прочитать выражение, составленное по задаче. Был дан такой ответ: «Произведение десяти и суммы чисел пяти и семи равно ста двадцати». Учитель не поправил ошибку ученика. Какую ошибку допустил ученик?
а) учитель и ученик не дифференцируют понятия «числовое равенство» и «выражение»;
б) он допустил вычислительную ошибку;
в) он назвал не все компоненты равенства;
г) он неправильно назвал компоненты равенства.
7. Выделите неправильный ответ ученика при классификации плодовых культур:
а) семечковые;
б) ягодные;
в) косточковые;
г) бахчевые.
8. Какую ошибку допустил ученик, перечисляя многолетние растения:
а) брусника;
б) тюльпан;
в) петрушка;
г) земляника.
9. Предметно-практическая задача на доконструирование относится к деятельности:
а) изобретательской;
б) репродуктивной;
в) рационализаторской;
г) изобретательской и рационализаторской.
10. Знания в области дизайна необходимы:
а) учителю (для передачи их учащимся);
б) учащимся (для приобщения к художественному творчеству);
в) студентам педвузов;
г) людям любого возраста и любой профессии.
11. На первых этапах обучения нахождению орфограмм учителя школы повели работу по-разному. Одни 1) сделали акцент на печатании с “дырками”, а другие 2) сразу же познакомили с правилом проверки гласных и согласных и стали тренировать как в постановке задачи, так и в её решении. Кто действовал методически грамотнее?
а) 1, 2;
б) 2;
в) 1;
г) ни один.
12. При изучении какой орфографической темы учащимся придётся опираться на знание правописания суффиксов неопределённой формы глаголов, например, в словах: строИть, таЯть, лаЯть, клеИть, сеЯть, веЯть и т.п.?
а) правописание непроверяемых безударных гласных;
б) правописание проверяемых безударных гласных;
в) правописание суффиксов;
г) правописание личных окончаний глаголов.
13.Вставьте нужные сочетания слов.
После обнаруживания орфограмм для … необходимо выяснить, … она находится, а если орфограмма в окончании, то важно определить … и … .
а) 1) в какой части слова, 2)часть речи и 3) необходимые грамматические признаки, 3) решения орфографической задачи;
б) 1) решения орфографической задачи, 2) в какой части слова, 3) часть речи и 4) необходимые грамматические признаки;
в) 1) часть речи и 2) необходимые грамматические признаки, 3) решения орфографической задачи, 4) в какой части слова;
г) 1) решения орфографической задачи, 2) часть речи и 3) необходимые грамматические признаки, 4) в какой части слова.
14.При выборе буквы для обозначения безударного гласного во втором слоге слова земляника один ученик подобрал слово земля, другой – к земле, третий – из земли. Какое действие не выполнили ученики, приступив к решению орфографической задачи?
а) не поставили орфографическую задачу;
б) не выяснили, в какой части слова орфограмма;
в) не определили часть речи;
г) не определили необходимые грамматические признаки.
15. Какое определение орфографического правила наиболее точное и полное?
Орфографическое правило - это
а) Инструкция по нахождению сильной позиции;
б) Единый алгоритм решения орфографических задач;
в) Описание последовательности операций, которые выполняет пишущий для того, чтобы перевести звучание в положение, по которому устанавливается письменный знак, т.е. для того, чтобы найти сильную позицию звука (фонемы), гласного или согласного;
г) Путь к решению орфографической задачи.
16. Восстановите последовательность работы над орфографическим правилом.
1) Коллективное выведение правила. 2) Работа над формулировкой правила и уточнение необходимого способа действия. 3) Постановка учебной задачи путём создания проблемной ситуации, цель которой – мотивация изучения правила. 4) Первичное закрепление.
а) 3, 1, 2, 4;
б) 1, 2, 3, 4;
в) 3, 2, 1, 4;
г) 2, 4, 3, 1.
17. Из какой сказки:
- Не садись на пенёк …
а) Три медведя;
б) Два жадных медвежонка;
в) Маша и медведь;
г) Мужик и медведь.
18. Какие эмоции выражает автор стихотворения?
Облаком волнистым
Пыль встаёт вдали,
Конный или пеший –
Не видать в пыли.
Вижу: кто-то скачет
На лихом коне.
Друг мой, друг далёкий,
Вспомни обо мне.
а) радость;
б) грусть;
в) страх;
г) спокойствие
19. Выберите нужную последовательность учебных действий учащихся в процессе формирования учебного умения пересказывать текст.
1) Проверьте себя, по книге бегло просмотрите рассказ, перескажите весь текст, не заглядывая в книгу.
2) Прочитайте текст, отмечая про себя, что является главным, а что – второстепенным.
3) Пользуясь текстом, подберите заголовки к частям.
4) Наметьте его основные смысловые части.
5) Перескажите весь рассказ, заглядывая в книгу.
1. 5 4 3 2 1
2. 2 4 3 5 1
3. 4 5 3 1 2
4. 3 4 5 1 2
20. Выберите нужную последовательность учебных действий учащихся при заучивании стихотворения.
a. Внимательно прочитайте стихотворение.
b. Точно воспроизведите каждый отрывок, затем стихотворение целиком.
c. Повторите несколько раз каждую часть.
d. Разбейте стихотворение на части (четверостишия).
e. Уясните содержание.
f. Перескажите своими словами.
g. Выделите слова, которые часто забываются, осмыслите их, уточните связи этих слов с другими, с которыми они рифмуются.
1. 4 5 6 7 2 3 1
2. 1 7 5 4 3 2 6
3. 1 5 6 4 3 2 7
4. 4 1 2 6 7 3 4
1. Определите прием предупреждения ошибок ученика следуюшего вида:
54+2= 74
54-40=50
а) работа, направленная на усвоение таблицы сложения;
б) работа, направленная на повторение правила: единицы складываются к единицам, десятки к десяткам. Использование счетного материала;
в) работа, направленная на сравнение способов сложения и вычитания; г) работа, направленная на сравнение рациональных и нерациональных приемов вычислений.
2. Определите прием предупреждения ошибок ученика следуюшего вида:
50-36=50-(30+6)=(50-30)+6=26
56-30=(50+6)-30=(50-30)-6=14
а) работа, направленная на усвоение таблицы сложения;
б) работа, направленная на повторение правила: единицы + к единицам, десятки к десяткам. Использование счетного материала;
в) работа, направленная на сравнение способов сложения и вычитания;
г) работа, направленная на сравнение рациональных и нерациональных приемов вычислений.
3. Определите цель упражнения:
«Запишите числа: 785 единиц, 785 тысяч, 785 миллионов».
а) выявить повторяемость и единообразие принципов построения, чтения и записи многозначных чисел;
б) отработать умение соотносить при счете число с предметами, которые подлежат пересчету;
в) обучение записи чисел первого и второго класса;
г) отработать умение читать многозначные числа.
4. Определите учебное задание, которое соответствует дидактической цели
«Усвоение свойства арифмитического действия»:
а) прочитай пример и реши его разными способами.
(6+1)+2
б) как получены выражения, записанные справа в каждом равенстве:
64+16+6=76+16
48+37+2=60+37
в) вычисли: 8*1, 6*0, 18*1, 20*0
г) разгадай правило, по которому записаны числа. Заполни пустые клетки.
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
4 |
|
|
|
3 |
|
|
6 |
|
|
4 |
|
6 |
|
|
5. Определите учебное задание, которое соответствует дидактической цели: «Формирование умения применять свойство арифмитического действия при вычислениях».
а) прочитай пример и реши его разными способами.
(6+1)+2
б) как получены выражения, записанные справа в каждом равенстве:
64+16+6=76+16
48+37+2=60+37
в) вычисли: 8*1, 6*0, 18*1, 20*0
г) разгадай правило, по которому записаны числа. Заполни пустые клетки.
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
4 |
|
|
|
3 |
|
|
6 |
|
|
4 |
|
6 |
|
|
6. Определите тему урока, к изучению которой запланированы следующие подготовительные упражнения.
4) замените число суммы по образцу:
40=30+10, 30= ?+10, 8=?+10
5) решите пример удобным способом:
(40+10)-6, (80+10)-4)
6) повторение состава числа 10.
а) вычислительный прием для вида 48-30, 48-3;
б) вычислительный прием для вида 45-7;
в) вычислительный прием для вида 60-3;
г) вычислительный прием для вида 70-26.
7. Наиболее эффективным методом обучения при ознакомлении с природой (социальным миром) является:
а) работа с текстом учебника;
б) рассказ учителя;
в) наблюдения с их анализом;
г) выполнение практических заданий в классе.
8. Показателем высокого уровня развития умения вести наблюдения является:
а) отслеживание опыта, проводимого учителем;
б) совместные с учителем опыты;
в) самостоятельное проведение опытно-экспериментальной работы;
г) наблюдения из окна.
9. Урок технологии считается эффективным, если:
а) учащимся разъяснили цель и способ деятельности;
б) освоение практических действий и способов работы связано с решением логической задачи или разработкой художественного образца;
в) до конца урока успели завершить практическое задание;
г) учащиеся освоили не менее 3 новых операций.
10. Творческий проект по технологии – это…
а) планирование задуманной работы;
б) самостоятельная работа по изготовлению изделия, включая все этапы с выбора темы до конечного результата;
в) выполнение учащимися практической работы;
г) графическое представление технологического этапа.
11. Выделите предложения с ошибками логического характера в предложениях с однородными членами.
1) В саду собирают яблоки, фрукты, груши. 2) Ребята были празднично одетые, красиво причёсаны. 3) По площади чётким строем шли офицеры и моряки. 4) Сказки любят не только дети нашей страны, но и других. 5) Я люблю не только рисовать, а лепить из пластилина. 6) Все люди и дети идут на площадь.
а) 1, 3, 6;
б) 1, 3, 5,6;
в) 1, 2, 3, 4, 5, 6;
г) 2, 4, 5;
12. Выделите предложения с лексической ошибкой (словом сказано не то, что оно обозначает).
1) На полях появились восходы пшеницы. 2) Котёнок был такой маленький, такой тонкий. 3) Девочка бросила в клетку снежный клубок. 4) Ребята строят снежную бабу. 5) Слон не боялся наказов. 6) Самолёт проехал путь за два часа. 7) Мех поднялся дыбом.
а) 2, 4, 6, 7;
б) 1, 3, 5, 7;
в) 2, 4, 6;
г) 1, 5;
13. Выделите предложения с лишними по смыслу словами: “масло масляное”.
1) Во дворе много маленьких малышей. 2) В гнезде жили пернатые птицы. 3) Мне понравился геройский поступок героя книги. 4) Ночь переночевали в лесу. 5) Все люди празднуют этот праздник. 6) Пахнет запахом весны. 7) Журавль клювом клюнул мальчика.
а) 3, 4, 5, 6, 7;
б) 1, 3, 5, 7;
в) 2, 5, 6;
г) 1, 2;
14. Выберите из двух слов, записанных в скобках, вариант, принадлежащий А.И.Куприну.
Ю-ю выдумала развлечение. (Следила, следит) внимательно за строками у меня на бумаге, водя глазами за пером. И вдруг (хлопнула, хлоп) лапкой по самой последней мухе.
а) следила, хлопнула;
б) следила, хлоп;
в) следит, хлоп;
г) следит; хлопнула;
15. Сравните темы сочинений. Выберите из них те, которые предполагают рассуждение.
1) “За что я люблю свою кошку (собаку)”, 2) ”Наша кошка”, 3) “Как кошка умывается”, 4) “Как однажды Мурка напроказничала”, 5) “Кошкина мордочка”, 6) “Мурка играет”, 7)“Почему о домашних животных нужно заботиться”.
а) 1, 7;
б) 1, 3, 4, 7;
в) 3, 4;
г) 2, 5, 6;
16. Учитель на уроке знакомства с одним из жанров сочинений использовал следующий текст.
На столе Женя увидела лист бумаги, на котором крупно синим карандашом было написано: “Девочка, когда будешь уходить, захлопни крепче дверь”. Ниже стояла подпись: “Тимур”.
А.П.Гайдар
К какому жанру относится написанное на этом листе бумаги?
а) загадка;
б) записка;
в) объявление;
г) дневниковая запись.
17. Кто автор текста?
Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали как солнышки – багряными и золотыми. Налились, отяжелели и потекли. Полетели иволгами по ветру, запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Зашумел в лесу золотой дождь.
а) Н.Сладков;
б) Г.Скребицкий;
в) М.Пришвин;
г) К.Паустовский.
18. Найдите рифму М.Лермана.
Чебурашка чай любил
Пить по воскресеньям.
Даже Гена – крокодил
К Чебурашке заходил
………………………..
а) С бубликом, с вареньем;
б) Чай попить с печеньем;
в) Чай попить с вареньем;
г) Угостить вареньем.
19. Вставьте авторские слова:
…………. картина
Как ты мне родна:
…………. равнина
………….. луна.
а) чудная, яркая, бледная;
б) скучная, светлая, яркая;
в) грустная, бедная, светлая;
г) чудная, белая, полная.
20. Прочитай басню. Назови автора.
Заяц и ёж.
Беленький, гладенький зайчик сказал ежу:
- Какое у тебя, братец, некрасивое, колючее платье!
- Правда, - отвечал ёж, - но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка. Служит ли тебе так же твоя хорошенькая шкурка?
Зайчик вместо ответа только вздохнул.
а) Л.Толстой;
б) Н.Сладков;
в) К.Ушинский;
ВАРИАНТ №9
7. Выбери вариант ответа.
Ученик представил следующее решение уравнения:
х-25=144
х=144*25
х=109
На что нужно обратить первостепенное внимание при работе над ошибками:
а) на установление зависимости между результатами и компонентами действия и вычитания;
б) на необходимость выполнять вычисления при проверке решения;
в) обратить внимание на правильность вычислений;
г) на необходимость выучить правила нахождения неизвестных компонентов
8. Какой Вам видится первоочередная дидактическая направленность задачи из учебника М-3 (1-4) №161:
Бегемот съедает за один день 200 кг. травы, а слон – 600 кг. Сколько тонн требуется бегемоту и слону на 10 дней?
а) превращение именованных чисел;
б) как иллюстрация правила умножения суммы на число;
в) обучение решению задач разными способами;
г) обучение умножению чисел с нулями.
9. Определите цель упражнения, включенного в учебники авт. Н.Б. Истоминой:
Не вычисляя, поставь знаки «<» или «>», чтобы получились верные неравенства: 137532 : 146… 253242 : 198
1834:7… 783 : 9
8554 : 91… 7488 : 72
а) формирование алгоритма деления многозначных чисел;
б) составление алгоритма сравнения чисел;
в) контроль за умением выполнять операцию сравнения чисел;
г) выявить практическую направленность умения определять количество цифр частного.
10. При решении примеров на вычитание ученики допустили ошибки:
805903 _90000 _90000 _90000
54181 24970 24970 24970
741712 65020 66030 66130
Причиной ошибок может быть:
а) незнание таблицы сложения;
б) не обозначил разряды, из которых позаимствована разрядная единица;
в) не обозначил разряды, из которых позаимствована разрядная единица, не узнает, как устроено число;
г) не владеет алгоритмом вычитания многозначных чисел.
11. После того, как дети решили задачу, учитель задал вопрос: «Каким способом вы решали задачу?». Некоторые дети ответили: «По действиям», некоторые - «выражением». Учитель: «Каким из этих способов решать удобнее?».
О чем говорит этот фрагмент урока?
а) разные записи решения задачи учитель и дети принимают за различные способы ее решения;
б) учитель пытался привести детей к мысли, что решение задачи по действиям поможет им полнее осознать связь между величинами представленными в задаче;
в) учитель хочет всех детей научить записывать решения задач выражением;
г) учитель пытается разделить понятия - разные способы решения задачи и разные способы фиксации решения.
12. Выберите верный ответ:
В начале урока изучения вычислительного приема вида 57+25 учитель повторил с детьми правило прибавления суммы к сумме. На протяжении урока дети под руководством учителя, отрабатывая прием, рассуждали следующим образом: «Заменю число 25 суммой разрядных слагаемых 20 и 5, прибавлю к числу 57 слагаемое 20 и к полученному результату, к 77, прибавлю слагаемое 5, получится 82».
а) число операций, входящих в вычислительный прием, может быть меньше по сравнению с тем, которое учитель дал в этом вычислительном приеме;
б) учитель повторяет с детьми правила, которые составляют теоретическую основу вычислительного приема;
в) теоретическая основа, на которой должен строиться вычислительный прием данного вида, определена учителем неверно;
г) повторять какие-либо вычислительные приемы до объяснения нового материала не имеет смысла.
7. О каких занятиях славян говорится в отрывке из летописи:
Место пренарочито и красно вельми, и скотопожитно, и пчелисто, и всякими земными семенами родимо, и овощами преизобильно, и зверисто, и рыбно, и всякого угодья много.
а) скотоводство и пчеловодство;
б) скотоводство и пчеловодство, охота;
в) скотоводство и пчеловодство, охота, рыболовство;
г) все вышеназванное и сбор лесных даров.
8. … - очень преданные супруги: они не меняют партнеров каждый год. Возвращаясь весной на то место, где было их гнездо, вдвоем, сменяя друг друга, насиживают, а затем и кормят птенцов.
а) грачи;
б) скворцы;
в) чайки;
г) жаворонки.
11. При формулировке задач урока технологии следует учитывать:
а) обучение, воспитание и развитие учащихся в предметно-практической деятельности;
б) что конкретно может дать этот урок в плане решения 3 образовательных задач;
в) средства достижения целей урока технологии;
г) предельно конкретную формулировку основ содержания и хода урока.
12. Специальная подготовка учеников к уроку технологии исключает:
а) задания на предварительные наблюдения;
б) проработку новых практических операций;
в) ознакомление с содержанием литературных произведений;
г) подготовку кратких сообщений по теме урока.
13. Между делением слов на слоги и правилами переноса существует связь, но не однозначная: слова не всегда переносятся по слогам. На примере слов усы, яма, открыть укажите случаи, когда правила переноса вступают в противоречие со слогоделением.
а) усы, яма, открыть;
б) усы, яма;
в) открыть;
г) яма, открыть.
12. При подборе дидактического материала для закрепления правила правописания безударных гласных один учитель 1) использовал только те слова, в которых написание расходится с произношением, другой 2) включил и слова, в которых написание и произношение не расходятся, а третий 3) добавил ещё и те, где нет безударного гласного звука. Чьи действия Вы расцениваете как методически более грамотные?
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 1, 2.
13. Большая часть орфографических задач в русском языке решается с помощью единого способа действия: “слабую позицию проверяй сильной” (“опасное место” проверяй “безопасным”). При изучении каких орфографических тем младшие школьники осваивают именно этот способ действия?
а) правописание разделительных Ъ и Ь, правописание безударных гласных;
б) правописание предлогов и приставок;
в) правописание большой буквы в именах собственных и в начале предложения;
г) правописание проверяемых безударных гласных в разных частях слова, парных по звонкости – глухости согласных, непроизносимых согласных.
14. Какое звено первичного этапа закрепления пропущено?
- Нам надо записать слово [прут]. Можем сразу записать? (Нет, потому что звук [т] на конце слова и ему нельзя доверять). – Правильно. Если не знаем букву, её надо проверить. Как будем проверять? (Уточняется способ проверки). – Вот и запишем сначала проверочное слово, а потом то, которое проверяли.
а) не установлена связь между значением слова и написанием;
б) не выявлена орфограмма;
в) не определено место орфограммы в слове;
г) не определена часть речи и её грамматические признаки.
15. В каком звене рассуждения допущена главная ошибка?
Обижа . т – 1) обидеть, 2) “-”, 3) “+” , 4) II спр., 5) обижаИт.
а) 5;
б) 3;
в) 1;
г) 4.
16. Учитель сознательно написал на доске слова с орфографической ошибкой. В результате неправильно проведённой работы ошибка детьми была перенесена в тетрадь. В какую группу слов нужно было внести изменения?
1) Груз, погруска, грузить; 2) сторош, сторожить; 3) стуг, постукивать; 4) похот, хот, похотка.
а) 1;
б) 2;
в) 4;
г) 3.
17. Ну и гроза была сегодня ночью! Гром гремел над самой крышей, так что уши закладывало. Молния освещала всё вокруг, как днём. Я залез с головой под одеяло и ждал, когда кончится весь этот ужас.
Определите стиль речи:
а) разговорный;
б) художественный;
в) научный;
г) публицистический.
18. Установите стиль текста В.Гусева.
К этой группе млекопитающих нашей фауны относятся ежи, кроты и землеройки. Все они обладают довольно ограниченными умственными способностями, так что вряд ли подходят в качестве комнатных «друзей» зоолюбителя, но как объекты наблюдений и изучения могут представлять интерес.
а) публицистический;
б) художественный;
в) научно-популярный;
г) деловой.
19. Определите тему текста.
Спит ковыль. Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольёт мне в грудь мою теплынь.
Знать, у всех у нас такая участь,
И, пожалуй, всякого спроси –
Радуясь, свирепствуя и мучась,
Хорошо живётся на Руси. (С.Есенин)
а) тема природы;
б) тема любви к своей Родине;
в) тема Руси – России;
г) тема родины.
20. Определите жанр текста.
Судьба дала мне возможность близко знать Горького в самые различные периоды его жизни. Выходец из нижних социальных слоёв России, Алексей Максимович Пешков, переименовавший себя в Максима Горького, был «мальчиком» при магазине, посудником на пароходе, статистом в ярмарочном бараке, пильщиком, грузчиком, пекарем, садовником, весовщиком и сторожем на железнодорожных станциях. (Ю.Анненков)
а) очерк;
б) рассказ;
в) эссе;
г) новелла.
ВАРИАНТ №6
3. Укажите неверный ответ.
На доске размещены фигуры разного цвета. Учитель просит сосчитать их, начиная с красного, потом с синего, потом с зеленого.
Дети учатся:
а) считать предметы, ставя каждому из них в соответствии слово-числительное;
б) считать предметы в любом порядке;
в) называть при счете число, которое характеризует количество предметов;
г) не пропускать при счете ни одного предмета и не называть его дважды.
4. Определите тип представленной наглядности, использованной учителем при выполнении задание на сравнение чисел.
•───────────────────────→
0 1 2 3 4 5 6 7
а) предметная;
б) графическая;
в) символическая;
г) знаковая.
3. На доске ряд треугольников. Дети их считают и записывают цифрами числа, которые называют при счете.
Дети записали:
а) натуральный ряд чисел;
б) числовой луч;
в) числовую прямую;
г) отрезок натурального ряда чисел.
6. Укажите, предметная модель чего здесь не представлена.
а) предметная модель единицы;
б) предметная модель десятка;
в) предметная модель двузначного числа;
г) предметная модель однозначного числа.
7. Учитель подбирал выражения, способ нахождения значений которых строится на знании нумерации двузначных чисел. Укажите нужную подборку примеров.
а) 18+2 49-7
24+5 13+5
б) 4+5-6 3+2+4
2+5-6 7+1-3
в) 45-40 20+9
50+7 43-3
г) 18+9 42-14
28+9 33-6
6. Укажите причину ошибок учащихся.
Выполняя задание на сравнение числа, ученик дал такое решение.
85=58, 47 > 74, 36=63, 87>96
а) ученик ориентировался только на единицы;
б) ученик ориентировался на единицы и на наличие одиночных чисел в записи чисел;
в) ученик ориентировался на десятки;
г) ученик ориентировался на наличие одиночных чисел в записи чисел.
7. Назовите начальный этап в формировании у детей умения ухаживать за растениями и животными:
а) дети самостоятельно выполняют всю работу;
б) педагог прибегает к небольшой помощи школьников, основную работу выполняет сам;
в) учитель проводит работу, по ходу объясняя последовательность и целесообразность всех действий;
г) учащиеся трудятся самостоятельно под контролем учителя.
8. Наиболее продуктивным видом учебной деятельности на уроках окружающего мира является:
а) определение отличительных признаков предметов;
б) классификация объектов природы по общим признакам;
в) запоминание терминов;
г) рассматривание наглядных пособий.
9. ''Ядром'' проектной деятельности является стадия:
а) мини - маркетингового исследования;
б) информационной поддержки;
в) мысленного решения поставленной задачи;
г) предъявления и защиты проекта.
11. Учебные проекты в отличие от профессиональных должны:
а) обладать объективной новизной;
б) быть дидактическими;
в) содержать специальные проектные ЗУН;
г) являться самоцелью.
11. Сравните две формулировки одного задания, связанного с обозначением твёрдости / мягкости согласных звуков. Какая из них лингвистически неграмотна?
Прочитайте буквы: А О И Ы Е.
1) Найдите те, которые смягчают согласные.
2) Найдите те, которые обозначают мягкость согласных.
а) 2;
б) 1;
в) 1, 2;
г) обе формулировки правильны.
12. Применяя пособие “Окошки” (подвижную таблицу), один (1) учитель сначала поставил в левом окошке букву согласного, а в правом передвигал ленту с буквами гласных звуков. Другой (2) учитель оставлял неизменной букву гласного в правом окошке, а передвигал ленту с буквами согласных слева.
В каком случае обучение специально было направлено на освоение детьми механизма позиционного чтения?
а)1;
б) 2;
в) 1, 2;
г) в обоих случаях не направлено;.
13. Учителя одной из школ составили планирование раздела “Звуки и буквы”. В рамках какой темы будут учителя рассматривать правописание сочетаний ЧК, ЧН?
а) Звуки и буквы русского языка;
б) Способы обозначения звука [й];
в) Способы обозначения мягкости согласных звуков;
г) “Работа” букв гласных.
14. Каким критериям должен отвечать отбор слов для фонетико-графического (не орфографического!) анализа в курсе русского языка?
а) включать слова, состоящие из звуков (фонем) в слабых позициях;
б) включать слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных позициях;
в) включать слова, состоящие из звуков (фонем) в слабых позициях, где они акустически не совпадают с сильными позициями тех же фонем;
г) включать слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных позициях, и наиболее простые слова со звуками в слабых позициях, если они акустически практически совпадают с сильными позициями тех же фонем.
15. Какие из данных слов правомерно использовать для фонетико-графического анализа в начальных классах?
Голубь, вокруг, говорила, сшила, путь, площадь, апрель.
а) путь, апрель;
б) путь, площадь, апрель;
в) голубь, вокруг, площадь;
г) голубь, вокруг, говорила, сшила, площадь.
16. Что из перечисленного не относится к условиям успешного формирования орфографической зоркости?
а) знание детьми признаков основных орфограмм;
б) упражнение на списывание со вставкой пропущенных букв;
в) развитое умение слышать звучащее слово;
г) систематическая целенаправленная тренировка в нахождении орфограмм, т.е. в постановке орфографических задач.
17. Основная задача учебников «Литературное чтение»:
а) формирование отношения к литературе как искусству;
б) научить умению читать;
в) формирование чувства причастности к отечественной истории и культуре;
г) формирование гражданского сознания школьников.
18. Сказка должна изучаться
а) в 1 классе;
б) во 2 классе;
в) в 3-4 классах;
г) во всех классах.
19. При изучении художественного произведения основным является:
а) первичное чтение учителем;
б) самостоятельное знакомство с текстом;
в) анализ произведения;
г) целостное восприятие текста.
20. Словарная работа на уроках литературного чтения должна быть:
а) до чтения;
б) после чтения;
в) во время чтения;
г) по усмотрению учителя.
1. Умение умножать двузначные числа на однозначные формируется на основе знания:
а) переместительного свойства умножения;
б) сочетательного свойства умножения;
в) распределительного свойства умножения;
г) правил деления суммы на число.
2. Чтобы находить значения выражений, содержащих все арифметические действия (со скобками и без) учащиеся должны знать:
а) правило нахождения делимого;
б) правило порядка арифметических действий;
в) правило нахождения уменьшаемого;
г) названия компонентов арифметических действий.
3. Укажите первую операцию, которую должен выполнить ребенок при решении примера 8+6.
а) к 10 прибавить 4;
б) установить, сколько нужно прибавить к 8, чтобы получить 10;
в) к числу 8 прибавить 2;
г) представить число 6 в виде суммы чисел 2 и 4.
4. При формировании навыка вычитания многозначных чисел в последнюю очередь детям предлагают решать примеры следующего вида:
а) _7239
3725
б) _7939
3725
в) _7269
3725
г) _4009
3725
5. Определите начальный этап изучения внетабличного умножения и деления:
а) формирование умения делить сумму на число;
б) изучение правила умножения числа на сумму и суммы на число;
в) умножение и деление чисел, оканчивающихся нулем;
г) умножение однозначного числа на двузначное и двузначного на однозначное.
6. Определите прием предупреждения ошибок ученика следуюшего вида:
37+28=64
58-6=53
а) работа, направленная на усвоение таблицы сложения;
б) работа, направленная на повторение правила: единицы + к единицам, десятки к десяткам. Использование счетного материала;
в) работа, направленная на сравнение способов сложения и вычитания;
г) работа, направленная на сравнение рациональных и нерациональных приемов вычислений.
7. «Окружающий мир» - учебный предмет, включающий сведения из:
а) географии и истории;
б) обществознания и биологии;
в) анатомии и валеологии;
г) всего вышеназванного.
8. Пробуждение интереса младших школьников к окружающему миру связано с:
а) наличием знания;
б) отсутствием знания;
в) повторением учебного материала;
г) доступностью учебной задачи.
9. Предметно-практическая деятельность учащихся на уроках технологии организуется прежде всего с целью:
а) комплексного развития познавательных процессов и творческих способностей;
б) формирования первоначальных профессиональных умений и навыков;
в) изготовления качественных изделий из доступных материалов;
г) развития творческих способностей.
10. Наибольшая продуктивность практической деятельности учащихся обеспечивается при условии, если учащиеся:
а) умеют четко планировать самостоятельную работу;
б) работают по новому оригинальному образцу;
в) в своих действиях руководствуются конструктивностью и целесообразностью, вариативностью и гибкостью мышления;
г) точно следуют инструкции учителя.
11. Учитель организовал общение детей на интересную тему и спросил:
“А что нам помогло узнать друг о друге, обменяться мыслями? ”. Предполагаемый ответ:
а) язык;
б) слова;
в) предложения;
г) речь;
12. Учитель прочитал шуточное стихотворение. Дети не засмеялись, потому что они не поняли шутки. В стихотворении были два непонятных для них слова. Какие слова нуждались в объяснении?
Вдоль реки бежал Аким.
Был Аким совсем сухим.
Побежал он поперёк –
Весь до ниточки промок.
О.Григорьев
а) Аким и бежал;
б) совсем и сухим;
в) вдоль и поперёк;
г) весь и промок;
13. Вставьте пропущенные термины.
Обучая построению текста, нужно учить: а) осознавать предмет речи, т.е. то, о чём собираюсь говорить (…); б) осознавать то главное, что хочу сказать (…); в) отбирать сведения с учётом (…) и (…); г) систематизировать материал.
а) слово, предложение, речи и языка;
б) рассказ, очерк, стихотворения и сказки;
в) описание, повествование, рассуждения и рецензии;
г) тему, основную мысль, типа и стиля речи.
14. Почему текст должен включать несколько предложений? Какой признак текста без этого невозможно обеспечить?
а) наличие темы;
б) наличие основной мысли;
в) развитие мысли;
г) наличие темы и основной мысли.
15.Порядок слов в предложении определяется логикой развития мысли, поэтому из одних и тех же слов для разных контекстов предложения могут строиться по-разному. Какой порядок слов в следующем предложении Вам кажется наиболее уместным для продолжения предложения Котёнок Васька сидел на полу возле комода и ловил мух?
Лежала шляпа, на комоде, на самом краю.
а) На комоде, на самом краю, лежала шляпа;
б) Лежала шляпа на комоде на самом краю;
в) Шляпа лежала на самом краю на комоде;
г) На самом краю лежала шляпа на комоде.
16. Мысль в тексте может развиваться а) последовательно, образуя своеобразную цепочку, и б) параллельно, образуя как бы “пучок” мыслей. Какой способ развития мысли использован в следующем тексте?
Заяц сидел у куста и тяжело дышал. Вдруг он вздрогнул. Миг – и беляк понёсся меж кустов. Потом метнулся к дереву и прыгнул на него. (По В. Максимову.)
а) последовательный;
б) смешанный (последовательный и параллельный);
в) параллельный;
г) нарушены правила развития мысли.
17. Какое отношение к литературе более продуктивно для развития личности?
а) отождествление литературы с самой действительностью;
б) понимание литературы как выдумки, никак не связанной с реальной жизнью;
в) отношение к литературе как к обобщенному изображению действительности;
г) отношение к литературе как искусству слова.
18. Уже середина января, но в полях ещё очень мало снега.
Какое из суждений, на Ваш взгляд, характеризует более глубокий уровень проникновения в содержание?
а) середина января, мало снега;
б) уже январь, но мало снега;
в) снега до сих пор нет, это не похоже на зиму;
г) зима, но снега мало.
19. Автором стихотворения «С добрым утром» является:
а) К.Бальмонт;
б) И.Бунин;
в) С.Есенин;
г) С.Маршак.
20. На прибрежном лугу.
У самой воды небольшими кустиками выглядывали из зарослей мяты невинные голубые незабудки. А дальше, за свисающими петлями ежевики, цвела по откосу дикая рябина с тугими жёлтыми соцветиями. Высокий красный клевер перемешивался с мышиным горошком и подмаренником, а над всем этим тесно столпившимся содружеством цветов подымался исполинский чертополох. Он крепко стоял по пояс в траве и был похож на рыцаря в латах со стальными шипами на локтях и наколенниках.
Какова главная мысль текста?
а) На прибрежном лугу растут разные цветы;
б) Как наряден и красив прибрежный луг;
в) Исполинский чертополох как рыцарь в латах со стальными шипами;
г) Дикая рябина и клевер господствовали всюду.