27 января 2017 г.
В сентябре 2013 года в Российской Федерации вступил в силу закон о том, что дети с особенными возможностями здоровья (ОВЗ) могут учиться в общеобразовательной школе. За 3 года работы этого закона обычные школы района приняли 44 детей с ОВЗ. Как происходит соприкосновение обычных детей с детьми с особенностями развития? Как обычная общеобразовательная школа обеспечивает особые потребности? Что получается в работе с особыми детьми и что не очень? Ответить на эти вопросы мы попытаемся на основе опыта работы Цивильской СОШ №1.
В средней общеобразовательной школе, на что сразу обращаешь внимание, для реализации идеи инклюзивного образования установлен пандус, устроены широкие входные двери, в штате школы имеются психолог, дефектолог, логопед, часть учителей прошла специальную подготовку и имеет навыки, нужные для обучения и общения с особыми детьми. То есть видимая часть заботы об особых детях налицо.
А кто же они - особые дети, обучающиеся в СОШ №1? Они разные. Есть с физическими недостатками, есть и с психическими. О том, что первые могут обучаться наравне с обычными детьми, в школе знают не понаслышке. Тому яркий пример выпускница школы 2009 года, получившая высшее образование и в настоящее время работающая экономистом. Искренне радуются в школе успехам шестиклассницы с ДЦП, обучающейся в школе с первого класса. За свою небольшую жизнь она перенесла не одну операцию, каждый шаг дается с трудом, в стенах школы она не может надеяться на помощь в нужном объеме, так как в штат школы еще не включен тьютор, что не помешало ей заявить о себе как о целеустремленной, способной, умной ученице. Более того, она замечательно поет, выступает на районных и республиканских сценах. Заместитель директора школы Марина Александровна Ермеева утверждает, что такой девочка стала во многом благодаря ежедневному подвигу своих родителей.
Согласно новым стандартам, в текущем учебном году в первый класс зачислены две девочки с особыми потребностями, с которыми педагоги занимаются на дому.
По адаптированным основным общеобразовательным программам учатся одна девочка в 3 классе, одна - в 6, одна - в 8, один мальчик в 5 классе. То есть особые дети учатся в школе уже ряд лет, следовательно, тут уже имеется некоторый опыт взаимодействия с ними: знания о том, как общаться, как жить, учиться, работать вместе, практические умения. Марина Александровна отмечает, что ребята очень хорошо относятся к особым детям, не делят на "мы" и "они", им не нужны для этого специальные навыки.
А как реагируют на появление в классе особого ребенка родители обычных детей, ведь жизнь показывает, что общество сейчас по этому вопросу не едино, существует несколько взглядов и позиций. Но и тут никаких сложностей не имеется, оказывается. Родители у нас понимающие. А сами родители детей с особенными потребностями считают, что их ребенок развивается в школе, так как видит, как действуют обычные дети, и старается повторять. На их взгляд, если он не будет видеть этих образцов, если будет обучаться в коррекционной школе, остановится в своем развитии. Пожалуй, согласимся с родителями. Вот и Марина Александровна в качестве примера приводит девочку, которая учится в 3 классе. Она, как и другие дети с ОВЗ, занимается по индивидуальной программе, посещает дополнительные занятия, организованные в школе для таких детей, тренинги и игры, которые проходят после уроков, хорошо усваивает обязательный минимум. И самое главное, у девочки ярко выражено желание познавать, учиться, чему школа обязана не только вспомогательным приемам и технологиям, применяемым психологом, дефектологом, логопедом, учителем для того, чтобы ребенок мог лучше усваивать новое, но и снова родителям, которые в отличие от некоторых не принимающих дефекта своего ребенка, приняли его, сказали себе, что дочь не здорова, и делают очень много, чтобы она стала полноценной личностью, активно включаясь в процесс коррекции и реабилитации. Только в таком случае, утверждают специалисты, можно говорить, что такие ученики способны получать образование в школах обычных, вместе с обычными детьми.
Надо отметить, учителя Цивильской СОШ №1 имеют опыт работы с ребенком-инвалидом по зрению, опорно-двигательному аппарату, то есть с интеллектом нормы, умеют настроить класс так, чтобы на такого ребенка обращали такое внимание, которое позволило бы ему чувствовать себя комфортно.
Однако надо признать, что сегодня в школе нет всех необходимых для таких детей условий, включая и тьютора - человека, сопровождающего ребенка во время пребывания в учебном заведении и помогающего выполнять задания на уроках, нет на сегодняшний день и соответствующего финансирования.
Сегодня педагогический коллектив учится, приобретает и опыт работы с ребенком с умственной отсталостью при отсутствии всех условий для обучения, видит положительные и отрицательные стороны такого учебного процесса и с большой осторожностью говорит о будущности совместного обучения особого ребенка с обычными детьми в обычных школах.
Источник: "Цивильский вестник"